課程資源地圖的多向利用

江蘇省蘇州市吳江區八坼幼兒園 吳 洪

課程資源在幼兒園課程發展中占據重要地位，是幼兒園課程建設的重要因素，收集、整理、發掘和利用課程資源成為幼兒園課程建設工作的關鍵。要實現課程資源的有效梳理和利用，越來越多的幼兒園在課程開發中出現課程資源地圖這個概念，就是從幼兒園實際情況出發，根據幼兒園周邊資源特色進行資源地圖的繪制，發揮本土資源優勢，讓幼兒園課程更適合當地環境，貼近幼兒生活，這也是我們一直努力的方向。

一、課程資源地圖是園本課程資源開發和利用的重要載體

課程資源地圖是幼兒園課程資源開發和利用的的重要載體，是對幼兒園周邊可利用的資源進行調查后，直觀標識出教師可以利用的資源，如自然資源、人力資源、配套物質資源、數字資源等。地圖與這些資源的類別標注的結合，成就了我們幼兒園的課程資源地圖，方便我們老師提取資源信息，預設課程能夠圍繞幼兒的性質和需求提出更多的學習機會與挑戰。對每一處可利用的課程資源，可以根據情況做簡單的介紹鏈接，包括適合去的時間、聯系方式、每次可容納的人數、可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經驗，這樣更方便教師提取資源和利用資源，我們還可以用二維碼鏈接我們在利用該資源時進行的活動、發生的故事，使我們的資源地圖更加具象。

二、合理開發和利用課程資源地圖

課程資源地圖最終能被提取和高效利用，才是其制作的重要意圖。因此如何高效地利用資源地圖，豐富資源地圖，讓課程資源地圖更加園本化班本化，才是我們研究的重點。

（一）挖掘資源，開展活動

樹是大自然重要的組成部分，也是我們生活中最常見的一種自然資源。無論是四季常青的香樟樹，還是每年碩果累累的橘子樹、柿子樹和枇杷樹，在陪伴孩子們一起成長的同時，也成為他們感興趣的探索對象。春天，他們會撿起一粒粒落在地上的香樟樹果子，好奇地問黑豆豆是從哪里來的。夏天，他們會躲在樹蔭下，用手接住從樹葉縫隙里漏進來的光線。秋天，無論是大班、中班還是小班的孩子，都會去踩一踩落葉，玩一玩落葉雨。冬天，孩子們又會為小樹是否著涼、生病而感到擔憂，討論著各種保護樹木的方法并付出行動，這些都在提示著我們，如何對樹資源進行適宜的開發和利用，能為幼兒的發展提供豐富的課程素材。那么如何開發和利用并使之與具體的活動建立聯系，支持幼兒通過主動學習、深入探究、建構有益經驗，從而獲得適宜性發展呢？首先，我們可以從問題出發，帶領老師們梳理資源清單，關注孩子感興趣的話題，從資源中分析幼兒可能有的發展機會，并落實到具體的活動中，開展多樣性的活動。如盤點樹資源，梳理樹資源活動經驗表，例談樹資源引發的多樣性活動，如何讓樹資源更好地服務于課程等，并將這些資源展現在資源地圖上。幼兒園的資源地圖分園內資源地圖和園外資源地圖。作為新入園的小班新生，合理利用園內資源地圖，一方面可以迅速熟悉幼兒園的環境，另一方面，認識后會對這些資源產生興趣，想去認識了解，會自發地去觀看和相互交談。以八坼幼兒園為例，小班在進行“運河中的船”的主題活動的時候發現，孩子們在尋找船可以航行的地方，孩子們先利用了臉盆，但是很明顯，臉盆太小了，孩子們覺得并不滿足，于是他們通過資源地圖尋找合適的地方，找到蘑菇屋下的塑料玩沙盤，大家齊心合力，把塑料盆搬回教室進行航行，可是他們覺得，船在航行的時候掉頭很困難，于是他們又找到了戶外水池。這個地點相比其他地方的優勢顯而易見，就是大而寬闊，船可以在里面自由地航行，充分滿足了孩子們的探究欲望。

其次，我們在使用課程資源地圖的時候，以園—組—班不同層級為單位，力求園內各個班級統籌兼顧，有效使用。全園操作的時候，實行由淺入深、逐層推進的原則。如小班第一學期開學初以“我上幼兒園”為主題，中班第一學期“我愛我家”，大班第一學期“我家附近……”，依據課程資源地圖，以幼兒園為中心逐層向外擴散，孩子們從對幼兒園環境、生活的好奇到喜歡上幼兒園，再逐步走出校門能說出自己家所在的街道小區，最后感受到家鄉的發展變化并為之自豪，自發地愛護周邊的環境，孩子們的關鍵經驗逐步得到了提升。

最后，我們的年級組在利用資源地圖統籌各類資源的時候，嘗試將資源整合，綜合利用。八坼是皮蛋之鄉，幼兒園園內飼養角飼養著公雞母雞，一公里內菜市場和超市可以購買各類蛋，兩公里內有皮蛋作坊。各年級組在利用該項資源的時候，側重目標也有所不同，如小班是以“認識蛋，品嘗蛋”為主，中班以“實體參觀作坊，制作咸蛋皮蛋”為主，大班以“一顆蛋的由來，孵蛋喂養小雞”為主，在時間安排上，小、中、大三個班組也有效地交錯開來，時間上一般安排在5月，剛好這個時間段陽光漸強，氣候適宜。“幼兒走出去，嘉賓請進來”，不斷互動推動課程發展。

（二）資源地圖的不斷更新

我們的課程資源地圖，融電子數字化與直觀紙板為一體。資源地圖凝聚了老師、孩子、家庭多方的合力，為教師實施課程提供了堅強的保障網，為幼兒的健全發展提供了強有力的后盾，為幼兒園課程質量的提升奠定了基礎。當然這樣的一張資源地圖也為幼兒園注入了新的活力和挑戰。我們的資源地圖不是一成不變的，而是不斷變化和更新的。我們要嘗試篩選合適的資源，放到我們的資源地圖中，摒棄不用的或者應該說是不適合幼兒開展探究活動的資源。在實際的生活經驗中，我們知道有些自然資源和社區資源是在不斷變化的。例如，在八坼幼兒園東門對面有個社區公園。這個公園在2019年進行了一個整體翻新改造。公園里的道路、場地、設施設備、植物都有了一個新的變化。老師們事先對公園的變化產生了興趣，對新舊公園進行了比較，對公園中幼兒可能產生的興趣點進行了研討，大家一致認為公園是非常好的一個社區資源，可以開發和利用到我們的課程中來。于是師生共同實地探究公園，并將公園的資源地圖繪制了出來，并利用資源地圖開展多樣課程活動。

（三）資源地圖利用原則

1.內容生活化原則。內容生活化就是回歸與還原幼兒本真生活的課程內容。我們的資源地圖的內容要與幼兒生活緊密聯系，在課程目標的制定、內容的選擇以及實施方面要從幼兒的生活出發，貼近幼兒生活，走進幼兒生活，從幼兒身邊入手，把最有教育價值的資源內容納入課程中，真正做到回歸傳統、回歸自然、回歸生活、回歸兒童。

2.資源整合化原則。在使用資源地圖的時候，要兼顧整合地圖上的所有資源。所有的資源并不是獨立存在的，有著相互的聯系。例如，我們要開發這個運河資源的時候，我們會發現，運河資源與人們的生活有著緊密聯系，運河上有各種設施設備，運河的流經地各有特點，甚至將它引入我們整個中國地圖，也起著非常重要的作用。

3.活動游戲化原則。利用資源地圖開展的活動，都要立足于幼兒的立場，要立足于孩子的年齡特點和身心發展規律，要立足于幼兒的興趣點，讓幼兒在自由、自主、愉悅的探究中獲得有益經驗。幼兒園以游戲為基本活動，確保幼兒基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。那我們在使用課程資源地圖的時候更應該體現游戲化的原則。

當然，在利用課程資源地圖的時候，我們還有很多的不足。例如，幼兒園對課程資源地圖認識不夠，導致教師對課程資源地圖的利用率不高。一些課程內容打著“特色課程”的旗號進入了我們的幼兒園課程，這些課程既缺乏內容的科學性，又缺乏課程的可行性，造成了課程內容的混亂。陳鶴琴曾明確提出，大自然、大社會都是活教材。他認為書本里的知識都是死的，嚴重脫離了幼兒的實際生活，提倡幼兒應多親近自然，從社會生活中獲得的知識才是更有意義的活知識。我們建立課程資源地圖，就是要拓展我們的幼兒園課程資源，就是要拓展幼兒園教師的教育活動發展空間。因此我們的資源地圖的建構，一定要貼近幼兒的實際生活。

繪制適合幼兒園自身的資源地圖，是一個動態的過程，不是一成不變的，從資源開發的主體角度而言，它是一個廣泛參與的過程。從資源開發和利用的角度而言，它是一個縱向和長期的過程。期待我們的園本資源地圖能滿足幼兒身心發展和社會進步的需要，隨著時代的進步而不斷變化，在原有的開發基礎上不斷改進，不斷更新，不斷完善，著眼于幼兒的未來。