基于統編版語文教材“讀寫結合”的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學 馬吉香

自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“口絕不吟于六藝之文，手不停披于百家之編”的經典之語，闡述了讀與寫的重要性，只有將二者緊密地聯系起來，才能學有所長。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視寫作教學和閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”可見讀寫是語文素養的兩翼，只有將二者結合起來，才能實現學生語文素養質的飛躍。在以往的教材中“讀寫結合”只有寥寥幾處，零散隨機，且不成體系；而統編版語文教材雙線并進的編排思路，體現出明顯的“讀寫結合”特征——“閱讀介入寫作，指向寫作目標，即以讀促寫，學會寫作本領，從而學會學習，學會更好地吸取知識”。誠然，統編版教材的編排思路為“讀寫結合”打開了一條新思路，開創了新局面。然而盡管讀寫結合教學的理論與實踐都有了一些研究成果，但也存在著功能狹隘、形式單一、模仿機械化等誤區。

一、“讀寫結合”的實踐誤區

（一）寫作概念標簽化

“讀寫結合”教學中不可避免地要進行一些寫法的滲透，但教學中只是從語言中剝離出概念或知識，把直接的定論告訴學生，學生記住的只是頭腦中殘存的若有似無的概念，于是就出現了只要提到比喻，其表達效果就是“生動形象”，具體生動形象在何處學生往往答不上來；只要看到故事類文本便是“充滿想象與夸張，一波三折，能引起讀者閱讀興趣”，但是這“一波三折”的巧妙之處在哪里，學生也一臉茫然。

（二）教材使用淺顯化

統編教材編排特點與編排內容體現了讀寫結合教學理念，高效使用教材是讀寫結合的關鍵所在。然而，教學中老師們缺乏對課程標準的解讀，不能根據學段目標，對單元導語、文章及課后習題進行深入的研究與解讀，缺乏將習作要素融入閱讀教學的意識，缺乏對習作單元中習作范文的有效指導，因而錯失許多有效的讀寫結合點。

（三）練習模仿機械化

從模仿到獨立再到創作，是語言能力不斷升級的過程。然而，當練筆目標被淺化，模仿就會淪于機械，沒有準確把握文字的奧秘，沒有找準讀與寫的遷移點，僅僅為了模仿而模仿的練習，很容易流于雷同或匠氣。讀寫結合，哪怕是一小段文字，也應是在有所觸動、有所思考的基礎上的產物。它需要的是情感的溫度而不是冰冷的模板，需要的是思維的深度而不是膚淺的模仿，需要的是自由的寬度而不是嚴格的控制。

二、“讀寫結合”的提升策略

就讀寫結合而言， 統編教材有豐富、系統、立體、多元的資源。對整套教材進行統計分析，發現各類讀寫結合設計，多達170余項，平均每學期近30項。要用心鉆研教材，關注每個單元的語文要素，深入領悟作者的寫作意圖，掌握文本表達方法，結合學生的年齡特點用心挖掘讀寫訓練點、引導學生關注文本的言語表達形式，獨具匠心的遣詞造句，從而破解藏在文字背后的言語密碼，真正提高學生的言語表達能力，促進言語智慧的生成。

（一）聚焦語文要素專題練

統編教材，雙線組元，既圍繞一個單元的人文主題編排內容，又提出本單元訓練的語文要素，呈現系統編排、螺旋分步、循序漸進的體系架構。如五年級上冊第一單元圍繞“一花一鳥總關情”這一人文主題編排了一組文質兼美的散文：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。其語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。研讀課文，發現四篇課文都運用了對比的寫法；因為事物不同，抒發的具體感情不同，文章內容的聚焦點也不同。教學中從發展語文素養的角度出發，擬定本單元教學目標，從而進行專題訓練：通過品讀體會不同描寫方法（對比、抓特點等）的作用，豐富語言和語言經驗積累。如《白鷺》一文將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對比，突出了白鷺身段的玲瓏精致；《落花生》一文將落花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，突出了花生樸實無華、默默無聞卻有用的特點；《桂花雨》一文將“這里的桂花”與“家鄉院子里的桂花”對比，那份濃濃的思鄉情就在筆尖流淌。通過比較閱讀教學，引導學生發現“對比”這一描寫方法對抒發感情的作用后，讓學生嘗試寫“由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等聯想到了哪些人”就順理成章、水到渠成了。

教學中要充分研讀教材，教學內容分清主次，聚焦語文要素，關注文本獨特的語言價值，有的放矢地進行有效的讀寫運用實踐，以跬步之力致以千里。

（二）精選教學內容科學練

呂叔湘先生在《關于語文教學的兩點認識》一文中指出“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。統編版教材中的課文文質兼美，要引導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來潤色自己的文字，表達自己的情感。如《走月亮》第二自然段：“喲，卵石間有多少小水塘呀，每個小水塘，都抱著一個月亮。”引導學生讀一讀文字，想一想畫面，引導學生發現這句話用了擬人的修辭寫法，將月夜水塘映月的美寫得可愛而靈動。試著寫一寫夏夜跟父母去公園散步發現的美景，學生就能暢所欲言：“無數小星星與霓虹燈的影子在湖水中追逐嬉戲。”“湖水敞開胸懷熱情地擁抱閃爍的星星。”

選取適切學生年齡段和實際水平的精彩句段，引導學生關注課文規范的句式，學習修辭手法對于表情達意的效果后再練筆，這樣有坡度的科學的讀寫結合，有助于提升學生的言語能力，激發學生寫作的興趣。

（三）形神兼備立體練

被選入統編版教材的文章都是中外名篇經典之作，蘊含豐富的人文精神和情感因素。教學中要引導學生在學習名家遣詞造句、言語表達的同時也學習在寫作中要浸潤自己最真實的情感，從而使自己的文章妙筆生花，更有深度，更有觸動心靈的力量。確實，仿其形更摹其神。如教學《鳥的天堂》：

師：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這句話寫得好不好？好在哪里？

生：好。從大小、顏色、姿態等不同的角度寫出了鳥的多。

師：我們平時總說，句子寫得越具體越生動越好，如果將這句改為“大一點的，小一點的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在樹枝上叫得真歡，有的呼啦一聲飛了起來，有的在用力地撲著翅膀”，與原文比較，哪個寫得好？

生遲疑后回答老師的改得好。

師：那能不能用老師修改的文字換下原文？

生再次遲疑；師指導學生將兩段文字進行對比朗讀，再談談感受，有了新發現。

生：老師，我覺得還是原文好，句子越短越表示鳥特別多，作者看不過來，心里特別驚訝、興奮。而修改后的句子就有點拖沓了，悠然自得的樣子，不太恰當。

師：真了不起，你發現了語言文字的奧秘。是的，作者完全沒有想到有這么多鳥，他看鳥的動作和節奏是完全符合他當時驚訝、興奮、忙亂的心境的，與后文的“應接不暇”也相呼應。所以說，用什么樣的形式表達完全取決于作者當時的心境，不是一味地具體詳細寫就是好的。現在讓我們也來仿寫“運動會，操場上真熱鬧呀”。

學生發現了表達的精妙，此時練筆就不會簡單流于形式，而是更多地關注了這種形式背后蘊藏的情感。

（四）關聯生活突破練

仿寫不能只是停留于句式的遷移、語言表達方式的遷移，那樣容易陷入生搬硬套的窠臼。仿寫要關聯生活，根植于生活。這樣，學生寫出來的文字才富有靈性，最終實現“我以我手寫我心”。如教學《四季之美》，引導學生發現作者“捕捉小事物以動靜結合的方式來表達細膩情感的寫作方法”，讓學生練習仿寫《校園冬晨》。然而只是坐在教室里是很難有獨特視角與獨特體驗的。冬日清晨，帶領孩子走進校園。從《四季之美》的課文閱讀學習中發現不同的觀察視角，學生也會嘗試跳出固定思維，就有了不一樣的收獲：“玉蘭枝頭已立滿花苞，遒勁的枝干，萌絨的苞被，無懼清寒，猶自靜默向芳華。”“百草園內野菊花開得燦爛，昨夜的雨已凝成水珠在掛下。我不敢高聲說話，生怕驚落它。”……瞧，當遷移根植于生活，學生的文字就變得如此靈動。

讀寫結合要聚焦語文素養，從課文內容出發，尋找語言積累點，循序漸進促進表達；要找準方法的內化點，尋得精當而適切的內容：學習表達方法、段落結構、謀篇布局，逐漸學會科學地表達；要關注表達形式與情感的融合點，讓表達更立體、更豐滿；更要尋求內容與生活的銜接點，讓學生進行突破性的表達，讓文字更生動、更活潑！