談在“生活教育”中培養小學生友善品格

江蘇省蘇州市吳江經濟開發區天和小學 肖慶慶

中國自古重視“友善”品格。名人騷客、四書五經關于“友善”的名言警句浩如煙海。而“友善”品格的培養，要從啟蒙教育開始著手抓。具體怎么做呢？陶行知認為，有生活的地方就會有教育，教育也會隨著生活的變化而變化。而對于小學生來說，活動之地處處皆教育。“友善品格”教育的目的是培養具有友善品質的、身心健康發展的人，但最終目的是為人服務，即教育的出發點是培養學生的友善品格。受教育者在習得并固化了友善品格后，會反作用于社會，為社會服務。“友善”品格是人際交往過程中建立良好關系的紐帶，而友善品格教育是一種新的思想品德教育理念，它是學習的個體在明辨是非的基礎上，通過不斷糾錯、更新自身觀念，并趨于逐步完善的過程。那么，如何實施友善品格教育呢？無疑，這需要社會的力量，需要學校的力量，也需要家長的力量，三者形成合力，共同構建友善品格教育體系。

一、在“生活教育”中，培養小學生友善品格的重要性

友善是中華民族的傳統美德，也成為了社會主義核心價值觀的重要內容，具體來說，就是在與人交往過程中，要寬容友好。作為擔任班主任多年的基層教育者，在復雜浮躁的大環境中，目睹了越來越多的學生存在一些問題：任性，以自我為中心，做事毫不顧及別人感受；溝通方法缺乏指導，冷暴力對待身邊的人；還有的爭強好勝，唯我獨尊……有的孩子并不知道自己跟大多數人不一樣，只是感覺自己不受歡迎，不受關注，于是浮躁的內心驅動他們用反常的方式吸引同學和老師的注意。經過一年多跟家長溝通，原來存在這些問題的學生大部分上小學前是留守兒童，平時由老人看護，只有逢年過節，父母才會在老家團聚。而一年級時，老師告知家長孩子的表現，家長也不知所措，有的甚至開始暴力鎮壓孩子的種種不良行為，導致孩子不良行為一直反復發作。作為班主任，初衷是因材施教，竭盡全力盡快糾正孩子不良行為，摸清內在的動機才能對癥下藥，進而在關鍵期扶一把，引導其身心健康發展。這當然是一個漫長而曲折的過程。教育者有責任在力所能及的范圍去實施一些對策改變現狀。

二、如何在“生活教育”中，培養小學生友善品格

（一）以學校為主陣地，培養友善品格

這屆學生有一半是獨生子女，由于各種各樣的原因，他們在處理同學之間關系時，更容易出現問題，而大部分都是自私、缺乏愛心、不懂尊重同學引起的。班里有個女孩子左同學，她聰明好動，學習成績起伏不定，尤其讓老師頭疼的是，與同學相處不好，經常發生矛盾。一次，小班干部來報告說兩個男孩子在教室走廊里打起來了。等調查后發現，打起來的兩個人確實沒什么矛盾，是左同學兩邊挑唆導致的。等她來辦公室一問，才知道，她覺得課間太無聊，要搞點事情熱鬧一下。而且班里類似的小把戲很多，一到課間休息時間，孩子們都蠢蠢欲動，真是太不可思議了。我冷靜地想想，對于教師來說，重要的不是評價孩子的行為，而是在日常生活中發現孩子之間的問題，找到原因之后，培養并鼓勵孩子們的友善行為，進而內化為品質。接下來，我打算以學校為主陣地，利用一切可能的機會挖掘可教育的資源。首先利用班會課開展了一次友善主題教育，讓孩子們明白與同學友好相處的重要性，只有友善的人才能擁有更多的好朋友。其次，在班里發掘好人好事，采取積分獎勵制，每天口頭表揚助人為樂的孩子，每月評比一次班級小雷鋒，在這些小事中，學生漸漸懂得了要與人為善，也懂得了擁有一顆善良的心很重要。當孩子內在認知發生改變時，在外在行為上也有所表現，當自己付出時，也會體驗奉獻的快樂。另外，我還結合閱讀課外書的優勢，有選擇地推薦書目，使學生的心靈受到感化，逐漸懂得與人友善的重要。

（二）爭取家長的支持，培養友善品格

學生在校習得的主要是理論知識，所謂“知情意行”，理論知識的獲得才是第一步，還要通過觸發內在情感，擁有堅持不懈的意志去反復實踐，才能固化為學生的品格。這一“知情意行”的過程必須爭取家長的支持。陶行知曾說：“孩童最易受影響人者也，父母之言行舉動，子女多于不知不覺中被其激觸，效而尤之……可不慎哉？”可見，家長必須重視家庭教育，言行要積極正面，做孩子的表率。而在浮躁的大環境下，大多家長非常焦慮，學習想抓，特長想抓……什么都想抓，最后的結果往往是品格培養被忽略掉。班主任需要做很多工作來轉變家長觀念，使他們認識到自己的言行會給孩子帶來很大影響，進而發揮積極榜樣的引導作用。可以嘗試從以下幾方面著手。一是家長要抽出時間，參與到學校友善品格教育中來，學校如有以友善為主題的相關活動，一定要配合學校，完成相關任務，于其中潛移默化地培養孩子友善品格，實現真正的家校共育。二是家長要以身作則。兒童學習的方式最早是模仿，無疑，家長就是他們最早、最經常的模仿對象。而這些模仿如果是正面積極的，就會對孩子形成良好影響，反之則負面。三是引導孩子多閱讀好書，課外閱讀可以讓孩子認識大千世界，明辨是非，讓學生的心靈在閱讀的海洋中暢游，這無疑對友善品格的形成至關重要。經過一段時間有意識的引導，班風有所好轉，但偶爾還是會出現打鬧、與同學發生沖突的現象。友善品格的培養是一個循序漸進的過程，需要教育者不遺余力地堅持下去，爭取家長的支持，往往會事半功倍。

（三）以生活為中心，培養友善品格

陶行知認為，教育與生活息息相關，二者不可分割。生活之中處處有教育，處處可教育。言外之意即教育的范圍廣，教育的內容多，教育應不受時間、地點的約束限制。培養學生的友善品格也是如此。學生在學校接受了理論教育，明辨是非，懂得友善品質的重要性，但必須身體力行，才能讓友善品質固化成自己的內在品德。而實踐和內化則貫穿于生活的方方面面。在日常生活中，讓孩子學會掃地、淘米、洗碗、擦桌子、收衣服等家務活，既可以在學習之余放松大腦，也可以通過這些小事學會自立。在自立的過程中，自然懂得珍惜別人的勞動成果，進而學會推己及人，一個會換位思考的人，必然是一個友善的人。除了學校和家，大自然也是孩子的樂園。與此同時，家長要善于適時引導孩子用“善”的態度對待周圍的一切，一花一草皆有生命，容不得隨意踐踏。孩子在遵守社會規則過程中，“善”的種子逐漸生根發芽。父母如有空閑時間，可以創造孩子融入社會的機會，帶領孩子去街道、去小區做志愿服務，為社會做一些力所能及的事，“善”的小樹逐漸成長。去養老院探望老人，把自己多余的文具衣物送去福利院等，不知不覺中，“善”的小樹已經逐漸繁茂。友善品格的形成需要一個漫長的過程，只有反復實踐，才會內化，表現在外，則是個人素養的提高和升華。

待人友善是我國從古至今的美德。在中華文明璀璨的長河中，“友善”一直都是教育的出發點和落腳點。今天，它更是社會主義核心價值觀的重要內容。陶行知提出的生活教育理論對培養學生友善品格具有指導意義和現實價值。它不僅是一筆可貴的教育財富，對振興國家的教育事業同樣具有前瞻性。小學生“友善”品格的培養不是一蹴而就的，也并非短時間內能實現的。它是一項需要時間來慢慢澆灌的工程，既要社會的力量的參與，也要學校的力量的參與，更要家長參與，三者形成合力，共同培養并呵護“友善之花”。作為班主任，在平時的工作中，要善于用愛心和耐心教育孩子，正確看待小學生身上的優缺點,及時表揚孩子的積極正面行為。其實，每個孩子都是獨立的個體。他們都有自己內在的成長軌跡，有的孩子可能會發展得早一些，有的則會稍晚一點。但殊途同歸，友善品格教育的目的是把孩子培養成待人友善、身心健全、為社會所需要的人。而教育者的作用則是在孩子遇到磕碰、遇到困難時去扶一把，引導他們身心健康成長。而這一過程是漫長曲折的。班主任只有正確看待這一過程，不急躁，不苛責，任何時候都不要放棄，才能用自己的力量激發孩子生命中人性的第一光輝——善良，進而促進孩子們身心健康成長。畢竟贈人玫瑰，手有余香。