高中數學有效教學策略實踐探究

張娟

【摘要】高中數學知識與其他科學知識不同，較為抽象且邏輯性強，需要學生在分析問題、探究問題、解決問題的時候，具備一定的邏輯思維能力。可見，高中數學教學實現有效性并非易事，需要教師改變傳統的教學方式，優化教學方法，創設教學情境，強調學生的積極參與，提高學習數學的積極性，確保課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中數學;有效性;策略

引言：

新課程改革對教師的教學有指導作用。高中數學課堂教學要根據學生學習的實際情況制定教學內容，如把多媒體技術應用到教學中，直觀呈現數學的變化。教師在課堂上要思維活躍，富有趣味性地講解數學知識，使更多的學生投入其中，達到最佳的教學效果[1]。

一、因材施教，明確教學目標

開展高中數學活動的一個重要出發點以及最終要落實的目的，則是確定好教學目標。在課堂教學中制定教學目標成為一個關鍵點，也是提高教學質量的立足點。因此，授課前必然需要科學而明確地制定教學目標，才能做到教學的方向性以及針對性。數學教師通過圍繞教學內容以及學生的認知水平，對教情、學情進行綜合分析后，進行教學目標的制定及需要[2]。這一教學目標，既要符合教材的范圍，同時還要立足于學生的認知實際，根據學生對知識的掌握能力、學生性格特征以及興趣愛好等，做到因材施教，制定合理的教學目標，從而確保這一教學目標在制定之后得以順利實施。

二、做好課前準備工作

高中數學教師在進行課前準備工作時，需要從熟悉基本課型、設計課型內容、了解學生學習情況、運用現代化教學手段等方面考慮。教師應從這幾個方面來對課堂教學的任務、內容進行規劃，把握好教師這一角色在教學中的作用，提高學生在數學課堂中的學習效率。

例如，在學習高中數學人教A版“向量”一節內容時，教師應先分析這一教學內容的課型，每種課型的講授方式是不同的。新知課是學生學習新知識內容的課程，也是一種最為常見的課型。教師在進行“向量”的新知課時，可以組織學生對向量的概念、命題進行學習[3]。同時，在教學向量的相關概念時，教師應注意將新課內容同原有的知識體系進行轉化學習，鼓勵學生去深入探究，進而掌握概念之間的聯系、法則和定律，最終形成正確命題并將之轉化成一般語言，促進學生對新知識內容的理解。另外，教師在進行新知識的授課時，應注意知識內容呈現方式的直觀性，要讓學生直接明了地認識、了解知識內容。向量這一部分內容較為抽象，學生在學習向量的運算法則時，常常會出現問題。針對這樣的情況，教師在開展新知課時，可以借助多媒體設備，將向量的運算法則同力學進行對比學習，借助動畫效果來呈現向量的運算過程。

三、優化教學方法，提升學習效率

由于學生的認知水平、年齡、性別、理解能力不同，教師要在教學內容上充分考慮這些因素，制定出適合學生學習的教學計劃，提高教學質量和教學效率。如果學生學習數學感覺很費勁，就會逐漸失去學習數學的興趣，讓數學課堂呈現出教師一個人在唱“獨角戲”的錯覺，導致學生的學習效率不高，成績不理想。如果數學課堂的教學形式多樣化，符合學生的好奇心，學生會逐漸適應教學習慣，提高興趣，學習的效率也會逐步提升。

例如，在人教版必修四《平面向量》的學習中，向量對于學生而言是陌生的，有難度的。教師要利用好學生的學習心理，不斷灌輸向量學習是具有挑戰性的思想，讓學生產生想要學習的欲望[4]。教師的課堂教學要力求生動、活躍。學習數學本身就是一件有趣的事情，沒有激情和活力的數學學習狀態會使學生的學習積極性不高，學習效率低下。教師要經常和學生交流，了解學生在學習數學中遇到的困難，知道哪些知識點對于學生來說比較難懂，不容易接受，讓每一位學生都能夠參與到數學課堂當中，不再是以“旁觀者”的身份來對待這一節數學課。

四、構建教學情境，促進學生理解

教師將新課知識的主要內容設置在幾個具有梯度性的問題中，引導學生由淺入深地學習數學知識。例如，在學習高中數學人教A版“幾何概型”一節內容時，教師就可以設計問題，來引起學生的學習興趣。在課堂導入環節，教師可以先向學生提問：古典概型的特點是怎樣的？其概率計算公式是什么？讓學生感受古典概型到幾何概型的演變過程，分析總結兩者之間的關系。另外，為了調動學生學習數學的熱情，教師可以從生活角度出發，提出幾個與生活相關的問題，如下：

若在1升水中有一個細菌，現在小明從1升水中隨機取出20毫升的水，那么小明在顯微鏡下能夠觀察到細菌的概率是多少？

生活中的概率問題更能夠使學生認識到數學知識的重要性，他們在學習數學內容時也會更為積極、主動。在此種情況下，學生在課堂中學習的效率自然也會有大幅度的提升。

五、搭建平臺，促進自主學習

在教學之中，要充分激發學生的主體地位，則需要培養學生的自主學習能力，通過搭建學生合作學習的平臺，不斷挖掘學生學習潛能，加強師生之間、生生之間的互動交流，鼓勵學生積極進行問題的探討，相互交流想法，促進自主學習能力的提高。所以說，對于學生自主學習能力的培養，無論是教學方法的應用，還是教師在課堂上為學生們搭建小組合作交流的平臺，都是為了促進學生學習能力的提高，在思維與思維碰撞下，產生智慧的創新火花。面對多元、開放式的教學環境，教師要為學生們提供更多的學習資源，借助信息技術，實現線上線下教與學的交叉進行，拓展學生視野，發展思維，提高學生自學能力，提升數學素養。

結束語

總之，在高中數學教學中，通過有效的教學策略的實施，幫助學生們走進數學的精彩世界，在分析、探究、解決問題中體驗數學的價值，提高個人的數學素養。在創新實踐之中，豐富教學內容以及教學方式，提升教學水平，進而促進學生們盡最大可能去發揮主體性，提高數學學習能力，由此也能切實推動教學質量的提升。

參考文獻：

[1]鄭玉林.從學科素養角度談高中數學有效教學[J].安徽教育科研，2020（23）：23-24.

[2]徐曉燕.在核心素養下開展高中數學有效教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：20-21.

[3]賈安輝.新課程背景下高中數學有效教學策略[J].數理化解題研究，2020（30）：9-10.

[4]李小娟.生本課堂視角下高中數學有效教學策略實踐與研究[J].試題與研究，2020（08）：149.