基于核心素養下農村初中語文作文教學探究

譚東向

【摘要】眾所周知，中國的基礎教育改革進入素養培養時代。培養學生核心素養是各學科教師組織教學活動的出發點和落腳點。語文是義務教育階段的基礎學科，教學活動的實施同樣需要學生核心素養。語文教學是由聽說讀寫活動組成的，語文核心素養的培養是落實于這些活動的。作文是最令學生和語文教師頭疼的問題。語文課程標準指出，作文教學活動的實施目的之一是發展學生的作文能力，提升學生的人文素養。這一要求與語文核心素養培養是相契合的。但是，在當前的初中語文作文教學活動的實施過程中，部分教師還是過分地灌輸作文知識，忽視提升學生的作文能力和人文素養，不僅導致語文作文教學效果不佳，還使得學生在套路化的作文中，發展效果不佳。解決現存的作文教學問題，教師在組織作文教學活動的時候，需要以核心素養為指導，探索多樣的策略。筆者以語文核心素養為指導，嘗試應用如下策略引導學生作文。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;作文

一、 基于語文核心素養確立作文教學目標

教學目標在語文作文教學中起著重要的作用，明確指導師生的作文教學行為。培養學生核心素養是教師組織初中語文作文教學活動的一個目標，同時也是教師設定語文作文教學目標的依據之一。因此，在實施初中語文作文教學活動的時候，筆者以語文核心素養為指導，有針對性地確定教學目標，明確課堂教學行為目標。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養劃分為了四個維度。在組織語文作文教學活動的時候，筆者以這四個維度為指導，四位一體地設定教學目標。比如，初中一年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，仍在受到小學學習特點的影響，看問題比較直觀，思維能力發展效果不佳。所以，在組織初中一年級作文教學活動的時候，筆者重點設定了提升學生語言積累能力，問題探究能力和初步審美感知能力的教學目標。初中二年級的學生經過一年級的學習，思維在不斷地發展，審美創造力也實現了進一步的發展，立足學生的發展情況，在實施作文教學活動的時候，筆者重點設定了培養學生審美創造力和邏輯思維能力的教學策略。到了初中三年級，學生的理性思維能力得到進一步發展，通過不斷地體驗學校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來，且趨向于成熟，認識事物的能力也獲得了提升。所以，在組織作文教學活動的時候，筆者按照該階段學生的發展情況，設定發展學生創造思維能力和辯證思維能力，引導學生深度體驗審美，豐富文化儲備，增強文化意識，提升文化接受力的教學目標。如此設定教學目標，不但切實地以學生的發展情況為依據，滿足了學生的發展需求，還將語文核心素養不同的維度融入其中，便于循序漸進地引導學生發展，提升作文教學中的語文核心素養培養效果。

二、 基于農村初中語文核心素養設計作文教學環節

作文教學環節是培養學生語文核心素養的重要環節。作文教學環節主要包括命題、指導、批改和評講四個環節。以核心素養培養為指導，立足這四個環節的特點，筆者將作文過程主要設定為審題立意、選材構思和行為表達三項活動，使學生通過體驗這三項活動自然而然地形成必備品質和關鍵能力。

（一）在審題立意中提高學生審美素養

審題立意是作文的首要環節，在作文教學中起著重要的作用。教學實踐證明，在參與作文教學活動的過程中，學生只有先審清題目，確定好命題意圖，才能準確地完成作文內容，提升作文內容的高度，充分地展現學生的審美取向。初中生受自身發展情況的影響，尚不能成熟地看待問題，一般以比較直觀的方式對問題進行分析，缺乏對問題的深入探究，導致無法有效地把握符合主流價值觀的立意，不但影響作文質量，還影響自身的審美發展。立足學生的現實情況，在開展初中語文作文教學活動的時候，教師要發揮好教學引導作用，有針對性地引導學生審題，把握立意，在此過程中順其自然地提升審美素養。

（二）在選材構思中提高學生思維品質

思維是學生完成作文任務不可缺少的一個環節，也是學生有效地組建文字語言，架構文本結構的保障。在審清題目，確定立意之后，接下來學生要有針對性地進行選材和構思。所謂選材就是確定作文內容，構思就是確定作文思路。有了明確的作文思路，學生才能準確地使用作文素材，做到文思泉涌。反之，則會出現跑題、詞不達意等現象，導致作文質量差強人意。從上文設定教學目標的分析中可以看出，初中生在不斷發展的過程中，其思維能力也在不斷發展，但是還沒有達到成熟水平。所以，在組織選材構思活動的時候，教師要將培養學生的思維品質作為重點，使學生在積極思維的作用下，有效地進行選材構思，同時發展思維品質。

（三）在行文表達中提高學生語言能力

作文是學生進行語言表達的主要活動，語言能力的培養是以學生的語言表達為基礎的。所以，在核心素養培養要求的指導下，教師在實施初中語文作文教學活動的時候，不但要給予學生進行語言表達的機會，還要驅動學生在語言表達的過程中發展語言能力。

筆者在組織作文教學活動的時候，會針對各種作文文體提出不同的語言要求。如，在學生書寫記敘文的時候，筆者要求他們做到語言形象、富有美感;在書寫說明文的時候，筆者要求學生做到語言簡潔、有條理。此外，筆者還要求學生在閱讀的過程中，邊閱讀邊儲備豐富的作文素材，學習作文方法。然后，筆者以閱讀文本為載體，引導學生進行個性化作文。

總之，在開展初中語文作文教學活動的時候，教師要以培養學生核心素養為指導，確定作文教學目標，優化作文教學過程，多樣開發作文資源，使學生通過體驗作文活動，不但獲取作文樂趣，積累作文經驗，還切實地發展作文能力和多樣品質，促進作文教學質量的提高。

參考文獻

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課題信息：廣西教育科學規劃2021年度課題《基于語文核心素養下的毛南族初中學生作文素養培養教學策略研究 》階段性成果