例談小學語文課堂互動性教學的有效策略

黃瑩瑩

【摘要】在小學語文新課標的設計理念中，提倡要努力構建開放且具有活力的語文課程，強調引導學生進行積極主動地知識探索。基于這一要求，傳統(tǒng)教學環(huán)境中單向和封閉的授課模式逐漸突顯出其弊端。在這樣的背景下，教師應該改變單一的“講授式”的知識傳授方式，利用恰當?shù)姆绞皆黾咏虒W過程的互動性，為學生營造更加積極和活躍的課堂氛圍。為此，筆者將結合自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談在小學語文教學中提升課堂互動性的有效方法。

【關鍵詞】小學語文; 互動教學; 教學策略

所謂互動教學，主要就是指將教育視為師生之間的一種生命和生命的溝通、交往，將教學過程視為一種動態(tài)發(fā)展的教與學相互統(tǒng)一和相互影響的過程。從實際的教學效果來看，在互動教學模式中，可以通過多種互動關系對課堂氛圍進行優(yōu)化。同時，在教學過程中，互動的過程也可以看作引導學生進行知識探索的過程。這樣可以有效改變單一由教師進行知識傳授的模式。不難理解，這種教學模式與新時期的教育發(fā)展趨勢具有十分緊密的聯(lián)系。為此，教師應對互動教學模式有更加準確的解讀，并以此為基礎實施具有針對性的教學指導策略，同時要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善與優(yōu)化，從而更好的保障教學活動的質量。

一、注重學習方法傳授

教師應該明白，在教學過程中，無論組織何種形式的教學活動，其直接目的都是為了促進學生學習效果的提升。而為了使學生在互動教學模式中取得更加理想的學習效果，教師首先需要做的就是向學生滲透一些行之有效的學習方法，以使學生更加順利地參與到學習活動中。唯有如此，才能為互動教學模式的順利創(chuàng)造良好的前提條件。

組織本班的教學時，我向學生滲透了不同形式的學習方法。整體來看，這些學習方法主要遵循以下原則：第一，循序漸進。語文知識是比較零散的，語文學習活動更加注重基礎，不能急于求成，所以每天都要制定好學習計劃。哪怕每天只有很小的進步，長期堅持也可以促進語文學習能力的提升;第二，熟讀精思。在學習中要將理解和記憶緊密結合，兩者不能偏廢其一。“熟讀”要做到心到、眼到、口到，“精思”要做到善于質疑和解決問題;第三，自求自得。要轉變學習的理念，學習活動不能停留在對理論知識的理解上，而是要不斷進行反思，從而真正實現(xiàn)知識的內化;第四，博研結合。既要做到廣泛閱讀，同時也要進行精讀理解。最終，在這些原則的指導下，逐漸使學生掌握了一些有效的語文學習方法，并形成了良好的學習習慣，從而為學生語文學習能力的提高奠定了比較堅實的基礎。

二、優(yōu)化師生課堂關系

在諸多的教學關系中，師生關系無疑是最重要的構成內容。在新課標的設計理念中，對教師與學生的課堂角色提出了新的要求。具體來講，為了對師生關系進行優(yōu)化，教師在教學中應該充分發(fā)揮出自身的主導作用，將學生內在的需要與外在的學習環(huán)境進行有機融合。在這一基礎上，要確立和鞏固學生的課堂主體地位，從而在課堂中初步形成互助、互動、互促的模式，進而使學生在民主平等的教學活動中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章主要講述了西沙群島的物產(chǎn)豐富、風景優(yōu)美，文中按照海面、海底、海灘、島上的順序對西沙群島的美麗富饒進行了描寫。由于大部分學生沒有去過西沙群島，對于西沙群島的景色也沒有直觀的了解。于是，出于對學生內在學習需要的尊重，我借助多媒體視頻進行了教學情境的創(chuàng)設，以此來為學生營造了良好的外部環(huán)境。這段視頻出自于央視系列片《南海紀行》，以紀實的風格，分別從海上、陸地、水下、空中對西沙群島進行了全景式的記錄和呈現(xiàn)。通過這段視頻，有效吸引了學生的注意力。同時，我讓學生根據(jù)這段視頻對西沙群島的特點進行了概括。最終，通過這種方式，不但使學生對這篇課文的相關內容有了初步的了解，而且激發(fā)了學生深入探究相關內容的意愿。

三、組織生生互動合作

在互動教學中，學生之間的互動同樣是十分重要的。同時，新課標要求充分發(fā)揮出學生的課堂主體作用，而為了達到這一要求，最直接的方式就是將學習的主動權交給學生。為此，教師可以組織學生進行一些合作交流與討論活動。此外，為了對學生的學習活動進行有效的引導，教師可以根據(jù)教學內容的重點對學生進行一定的引導與點撥，以此來幫助學生取得更加理想的學習效果。

如：教學《總也倒不了的老屋》時，我組織學生對這篇文章進行了自主性的閱讀探究。首先，我讓學生根據(jù)這篇文章的題目提出了自己的疑問，并讓學生對可能出現(xiàn)的故事情節(jié)展開了預測。通過對學生的發(fā)言的匯總，我發(fā)現(xiàn)學生的疑問主要集中在以下幾個方面：（1）這是一座怎樣的老屋？（2）誰住在這座老屋里面？（3）為什么這座老屋總也不倒呢？接著，學生根據(jù)這些問題進行了思考，并結合自己的思考進行了討論交流。最終，通過這種方式，使學生在不同觀點的碰撞與交流中對這篇文章有了較為全面的理解。

四、完善教學評價體系

無論在任何教學模式中，教學評價都是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。從現(xiàn)實意義來看，及時有效的教學評價可以進一步對教學過程進行優(yōu)化。新課標明確指出：要充分發(fā)揮出課程評價的多種功能，利用多種評價方式反映學生的語文學習水平。所以教師應根據(jù)新課標的原則對評價模式進行改進，以此來使教學評價的積極作用得到充分的發(fā)揮。

通常來講，在組織互動教學的評價時，我主要會遵循以下原則：第一，關注學生主體，讓學生參與到評價過程中。我會讓學生針對自己的學習過程進行評價與反思;第二，完善評價標準。我會改變單一以學習結果為標準的評價模式，而是會將評價的標準置于學生學習全過程中。如：學生的學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等方面的情況，我都會進行一定的評價;第三，在發(fā)現(xiàn)學生問題的基礎上，要更加注重對學生的激勵。最終，利用這樣的評價理念和模式，進一步強化了學生的學習效果。

課堂教學是學生與教師之間一種比較特殊的人際交往互動方式。所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式存在較為明顯的弊端。為此，教師應更加關注小學語文課堂教學互動性的提升，以此來對課堂氛圍進行優(yōu)化，并激發(fā)學生內部的學習動機，從而使學生真正成為學習的主人，以此來提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]李慧明.談小學語文互動課堂的打造[J].學周刊，2019（06）：99-100.

[2]黃桑榆. 小學語文多維互動教學模式研究[D].湖南師范大學，2015.