多媒體技術在小學語文教學中的作用及實踐

劉少輝 楊麗娟

【摘要】隨著新課改的逐步深入，多媒體技術作為信息化教學中最為常見的教學輔助設備廣泛應用于小學語文教學中。它以多樣化的教學形式極大地豐富了語文教學內容，提升了小學語文教學效果。為了提升多媒體技術在小學教育尤其是語文教育中的高效使用，本文將詳細介紹多媒體技術的應用方法。

【關鍵詞】多媒體技術;小學語文;作用與應用

引言：

多媒體教學旨在合理利用影音設備向學生營造一種開放、生動、靈活的語文教學氛圍，且由于其多元化資源空間具備良好的包容性和粘合性，課外的衍生知識也能夠在一定程度上加入進來，并且在學習中圍繞原主題，連接前后章節中的相關知識，進行知識點跨區的深入鞏固[1]。老師在開展多媒體教學時，需注意從內容展現的方式上著手設計教學進程和節奏，并從第二角度觀察課堂上學生的學習依從性如何，在實踐的基礎上分析、總結多媒體工具的適配度，以及與課文主題的融合度。根據本班級學生的性格特點和學習進度，在網上選擇課程對應內容的課件之前，盡量不要照搬照用，篩選出符合學生當前認知水平的部分，以便定制有助學生個性化發展的多媒體教學工具。

一、正確看待多媒體技術的位置

多媒體雖然有著許多強大的能力，與傳統教學方法相比顯現出無比的優越性，但是任何教學方法都是有利有弊的矛盾結合體，多媒體技術雖然能夠極大地豐富課堂教學手段，為學生帶來更加豐富多彩的學習體驗，但是如果不加節制地使用多媒體技術，一定會降低課堂教學的嚴肅性，久而久之甚至會紊亂課堂教學秩序，許多學生都將教師進行多媒體授課看作是娛樂，因此會借機嬉戲打鬧。為此，教師需要清楚地認識到多媒體教學技術的本質，一方面要充分發揚其長處，通過技術運用的不斷熟練，為語文教學注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處[2]。教師需要與學生進行約定，不能讓學生對多媒體產生依賴性，進而危害正常的授課教學。比如說，教師一旦嘗到多媒體教學的好處，就很容易不加節制地使用，學生在感受到多媒體強烈的感官刺激以后，也會對其形成依賴，只要教師不使用多媒體進行授課，就會態度消極，這是極為不正確的風氣，要想及時剎住這一股不正之風，教師就必須分清哪些教材內容適合采用多媒體教學，哪些不適合。

二、應用多媒體變抽象為具體，提高學生學習效率

提高教學的有效性是新課改下小學語文教學的重要目標，而決定其結果的還是學生學習的效果。因為小學語文教學活動的開展，其中心是學生。學生在小學語文教學中經常遇到的問題就是教學知識與自身已有的知識儲備存在距離，當無法真正理解的時候只能夠靠死記硬背，這實際上表明學生并沒有真正地消化和吸收所學知識，所以在應用上自然問題重重[3]。真正的有效教學應該是實現學生對知識消化與吸收的學習，擁有應用所學知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內容對小學生來說還是有些晦澀、難懂，而應用多媒體技術的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學生有效學習。

例如，在進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學時，教材中提到了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆，但是有些學生對這三種植物了解很少，特別是豌豆和蒼耳。針對這樣的學情，如果教師僅僅是依據教材進行講授，那么學生可能無法理解“植物媽媽的辦法”，而應用多媒體給學生呈現這三種植物，并做簡單的介紹，學生理解起來就會容易很多，進而有效把握文章的主旨。所以，應用多媒體能夠把學生感到抽象的知識具體化，幫助學生去理解、消化知識，去探索、分析問題，提高學習效率。

三、設置懸念，激發學生的想象能力

通過音頻設備結合課本中的情景開展具有畫面感的動態教學，幫助學生在課堂上集中注意力，同時提升學習的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學生在多數時候存在學習困難。特別是在經歷了逐字逐句翻譯成現代文語句的過程中，學生會出現興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術跳脫出常規的輸出方式，且對于單個學生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學生自發地調動關注力。

例如，在下冊第一單元《古詩三首》這節課上，老師以詩中意境為出發點向學生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么。”由此鍛煉學生用語文知識對腦海中畫面的表達能力和空間想象能力。還可以鼓勵學生在課堂上互相討論：“詩人在對動態美景的文字還原上有著怎樣的造詣。”最后再由老師播放一段動畫圖或者相似的真實場景，與先前學生的討論結果首尾呼應，而且學生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發學生進一步思考，達到取長補短的教學效果。

四、強調學生主體地位

多媒體教學的重點在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學很難存在強制灌輸的情況，想要達到較高的教學水平，就必須要想方設法讓學生接受，顯然這并不是一個簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學內容時需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據學生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內容學生不喜歡，那么即便是教師非常認可也是絲毫沒有用處的。當然，這并不是多媒體教學內容缺乏的問題，而是教師教學理念和選擇上的問題，在互聯網中，有著數量極其龐大的數據庫存，可以讓教師根據自身教學的需求盡情選擇，因此，教師要時刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當然的低級錯誤。在正式開始教學之前，教師可以向學生發放調查問卷，讓學生針對自己所喜歡的題材和風格進行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎上，總結出學生的偏好，以此作為創作多媒體教學內容的中心。

結束語

總而言之，應用現代信息技術特別是多媒體技術輔助教學成為大勢所趨，合理地應用多媒體對于調動學生學習的積極性和主動性有很大的幫助，同時也能夠給學生提供豐富的學習資源，提高教學實效。當然，教師也要把握好多媒體技術應用的“度”，以有效服務教學為目標，適時適度地應用，真正發揮其對于教學的積極作用。

參考文獻：

[1]陶怡.利用多媒體促進小學語文有效課堂建設研究[J].課外語文，2021（01）：110-111.

[2]馬效鋒.淺析多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].讀寫算，2020（36）：15-16.

[3]王先虎.信息技術促進小學語文教學變革[J].智力，2020（36）：48-49.