在小學語文教學中落實語文要素的策略分析

徐婷婷

【摘要】自2013年部編版教材發行以來，在社會上引起了廣泛的響應。部編版教材提出“語文要素”概念，為小學語文教學提供新思路。“語文要素”重在對學生各方面語文潛在能力的培養，它在每一單元每一篇文章均提出了針對學生能力培養的具體要求，這些要求非常科學地考慮了學生的接受程度，并分梯度為學生循序漸進安排好了學習內容，可謂非常詳盡。本篇文章便通過對部編版中的語文要素內涵分析，來探討其語文要素落實的策略。

【關鍵詞】小學語文;語文要素;內涵;落實策略

根據《現代漢語詞典（第6版）》，要素的含義為構成某事物的元素。而根據部編版教材執行主編陳先云先生的說法，語文素養就是語文訓練的基本元素，它囊括了學生學習語文的基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。語文要素的提出，為小學語文教學提供了新思路、新路徑，不同于以往簡單的口號號召，此次的方法還輔之有完備的教材，可見教育部對這一理念的重視。

一、部編版小學語文教材下語文要素的內涵

通過對部編版語文教材中部分課文的分析，筆者認為語文要素的內涵可謂十分豐富。主要包括有幾個方面的能力培養：一是提取信息能力的培養。這主要集中在小學中的低年級學段，比如一年級第七閱讀單元中，便有“根據課文信息做簡要推斷”的具體要求，而在第三單元中則是“聯系上下文理解詞語的意思”，還包括一些簡單的問題，如“猴子為什么空手回家？”“孤單是什么意思？”等等，均具有非常明顯的指向性，即培養學生提取信息并將之整合的能力。二是寫作能力。如在三年級上冊有“請把觀察所得寫下來”“發揮自己的想象寫一個故事”等要求。三是欣賞感悟能力。同樣在三年級的部編版教材中，有“感受課文的句子”“體會生動的語句”等要求，便是希望從小就能夠培養學生的欣賞審美和想象能力。除此之外，部編版教材中還突出其他方面的能力，如理解能力、閱讀能力，還包括對學生的習慣培養、方法指導等重要內容，內涵頗為豐富。

二、部編版小學語文教材語文要素的落實策略分析

1.讀寫結合思維的運用

傳統的教材往往將讀和寫作為獨立的兩個部分呈現給學生，這樣的教學方式一方面導致了學生讀后沒處寫，哪怕突然興致已至，也會不了了之。另一方面則導致在要求學生寫的時候，又往往沒有可以借鑒和參考的教材，給學生帶來困擾，最終的結果是讀與寫兩個方面的能力均沒有得到合理的培養。部編版教材在汲取了前面教材的短處之后，在編輯過程彌補了這個問題。這一版教材將讀和寫靈活結合在一起，充分考慮學生的接受能力，讓學生讀與寫兩方面的能力均得到鍛煉。

比如三年級上冊第五單元，在某種文章后的閱讀要素是“體會作者是如何觀察這個世界的”，緊接著的習作要素則是“細心觀察你的周圍世界，寫成觀察報告”;下冊第五單元閱讀要素“感受想象世界的奇特”，習作要素則是“利用想象寫一個故事”;五年級某單元閱讀要素是談談作者從哪些方面來論述事物的，習作要素則是搜集整理信息，用自己的話介紹一種事物。這樣的編排體現了教材編寫者在編寫教材過程所花費的心思，試圖通過讀與寫的有效組合來鍛煉學生兩方面的能力。

2.劃分出明顯的學習梯度

在部編版之前的不同教材，事實上也針對小學階段各個年齡層的學生做出了一定程度的內容劃分，但是一來這樣的劃分并不明顯，二來對于能力培養上的劃分更是含糊其辭。在具體教材的內容編排上，同樣更多的是方便教師教學，很少考慮到學生在接受程度上的差異，和學習的有效性，最終導致了學生對語文上課的無感。而部編版教材則充分考慮到了這些問題，首先它劃分出了不同年級段學生的學習內容，并呈現出循序漸進的總體編排思想。在每一個具體單元的編排上，則使用類似編排的方式，即針對某一個對象作出不同側面的要求，如針對想象，一方面要求學生感悟想象的奇特，另一方面則要求學生以想象寫一個故事，在編排上非常科學。

如在低年級學段，主要以字詞辨析、信息搜集等方面的能力，來要求學生，一年級的語文要素要求是“讀順利，讀正音”，二年級則是提取信息，三年級是感悟和體會，等等，總體上能力要求是循序漸進的，也契合了學生在每一階段的發展。同樣針對某一具體能力，比如如何把一件事寫清楚，三年級第三單元的語文要素是“了解一段話如何把幾個意思寫清楚”，而在第七單元則是“談談文章是從哪幾個方面寫這個事物的”，條理清晰，問得全面。

3.趣味性教材編排

部編版教材編排在總體上采用的是小學生能夠聽得懂、愿意聽的語言，這和前幾版教材有著天壤之別。正是在語文要素這一新思路的引領下，教材總體使用平易近人的語言，盡可能多地使用圖畫，某些地方甚至使用了表情，增加了學生對于教材的親近感。比如一年級第三單元《樹和喜鵲》一篇課文中，“孤單”一詞下便有兩個泡泡，吸引學生對其的注意力，引導學生思考這一詞的含義。

結語：

總體來看，部編版教材中語文要素的落實是非常成功的，主要體現在其讀寫結合思維的運用、劃分出明顯學習梯度和趣味性的教材編排上。隨著部編版教材的推廣，語文要素這一詞將越來越被廣泛地應用到語文的教學中。

參考文獻：

[1]傅東輝.基于核心素養的初中生物教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（7）：116.

[2]王建玲.落實語文要素教好單元習作[J].考試周刊，2020，（46）：45-46.