核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳婷婷

【摘要】在初中教學(xué)階段，英語作為必要的基礎(chǔ)學(xué)科具有重要的發(fā)展地位，密切關(guān)乎學(xué)生錦繡前程和塑造空間。因此，在初中英語教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用好詞匯教學(xué)，不僅要夯實(shí)堅(jiān)定基礎(chǔ)，筑牢根基，還要拓展知識(shí)范圍，加強(qiáng)儲(chǔ)備，從而完善教學(xué)體系和內(nèi)涵，提升學(xué)生能力和水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

引言

俗話說得好：“明確的語言取決于明確的思想?！庇纱丝梢钥闯鲈~匯教學(xué)的重要意義。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，造句以及寫作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，而不僅僅是拼寫單詞，要引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)全面發(fā)展。詞匯的掌握情況有時(shí)能影響學(xué)生的英語總成績，教師不得不重視。但在當(dāng)今課堂中，仍有許多學(xué)校并不重視詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)為詞匯過于耽誤時(shí)間，應(yīng)該以語法為重，更有教師認(rèn)為詞匯只是會(huì)拼寫即可，并不注重其在實(shí)際中的應(yīng)用，最終也只是機(jī)械記憶罷了。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯所蘊(yùn)含的深層寓意，要學(xué)會(huì)用詞匯解決問題，而不是單純的詞匯背誦這么簡單，下文對此做出了相關(guān)分析。

一、初中英語詞匯教學(xué)的普遍問題

（一）單詞記憶不牢固

初中英語詞匯教學(xué)普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復(fù)交錯(cuò)疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，對于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中對于單詞的釋義和例句強(qiáng)調(diào)不夠，雖然每節(jié)課所學(xué)的新單詞幾乎全部來自課文情景內(nèi)容，但是對于單詞的釋義理解和記憶復(fù)習(xí)過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢出現(xiàn)，導(dǎo)致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對于艾賓浩斯遺忘曲線的認(rèn)識(shí)程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中往往是每節(jié)課的課中進(jìn)行講解，課后進(jìn)行記憶和考核，對于單詞記憶僅限于本節(jié)課，之后進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)是單詞復(fù)習(xí)回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致單詞記憶只記一時(shí)，不斷返工的現(xiàn)象。

（二）單詞學(xué)習(xí)不情愿

初中英語詞匯教學(xué)部分存在學(xué)習(xí)不情愿的問題，有的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞表現(xiàn)出消極情緒，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)低效，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)甚至有的個(gè)別同學(xué)試圖放棄學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)英語的“天賦”，“不適合”學(xué)習(xí)英語，并因此造成總成績短板。綜合分析影響單詞學(xué)習(xí)不情愿的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，詞匯教學(xué)氛圍枯燥，教師只注重單詞講授和考核，不注重趣味性融合，造成學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)就是死記硬背，無論如何都提不起興趣;第二，詞匯教學(xué)成效不高，結(jié)合上述內(nèi)容，詞匯教學(xué)受一系列不科學(xué)方法的影響成效不高，造成學(xué)生內(nèi)心的挫敗感、畏懼感，逃避或者逆反心理嚴(yán)重影響單詞學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)和綜合分析青少年的成長特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，發(fā)揮青少年大腦發(fā)育黃金階段的發(fā)達(dá)記憶機(jī)能，提高單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用語境學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是一個(gè)個(gè)孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯(lián)的。詞匯的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結(jié)合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實(shí)用性和科學(xué)性，因此教師在課堂中應(yīng)盡量杜絕這一現(xiàn)象。語言環(huán)境代表說話時(shí)的情況和狀態(tài)。語言環(huán)境有很多種，一般有自然語言環(huán)境、當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境以及自制的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是語言為母語的生活環(huán)境。當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的某些語境中生活和學(xué)習(xí)。人工語言環(huán)境主要是學(xué)習(xí)者為重復(fù)、說明、背誦或生成特定場面，使用內(nèi)心語言的行為。在初中英語教學(xué)中利用語境理論來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有極大的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學(xué)生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)。詞義猜測，即教師通過口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語境，幫助學(xué)生通過“聽”來擴(kuò)大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語?！癏owdoyoumakeabananamilkshake？”這一節(jié)課涉及的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞很多，學(xué)生很難理解其意思，于是根據(jù)長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學(xué)生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

（二）通過課外閱讀活動(dòng)來增加學(xué)生詞匯量

課外閱讀活動(dòng)是指學(xué)生走出課堂教學(xué)去到課堂教學(xué)范圍之外，根據(jù)自己的興趣愛好或者自身某一方面的需要進(jìn)行一種自覺的讀書活動(dòng)，開展課外閱讀活動(dòng)可以增加學(xué)生的眼界與知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠及時(shí)地接觸到和吸收到新鮮知識(shí)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，同時(shí)加深學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解與掌握。因此在初中英語的教學(xué)過程中這種方法同樣可以適用，學(xué)生可以根據(jù)自己對于詞匯量的掌握情況來制定自己的閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)，自主選擇時(shí)間與地點(diǎn)，自主動(dòng)手搜集資料，遇到問題自己分析與思考。課外閱讀活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升實(shí)踐技能，更能從萬千資源中找到適合自己的閱讀書目。

結(jié)束語

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)有法而無定法，貴在得法。只有緊遵學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，采用靈話多樣的方法，英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.