基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文課外閱讀教學策略

李鵬飛

【摘要】新課程教學改革的推動，不僅讓各個階段教學的模式，都發(fā)生了一定的變化，也對于不同的教學目標的設定進行了重新的規(guī)劃，這就對于知識內(nèi)容的講解的重難點，進行了重新的劃分，所以教師在基于當前的網(wǎng)絡環(huán)境的教學背景下，都需要對于不同的課外教學的閱讀策略進行核對分析，這樣才能夠為學生提供不同的課外閱讀的學習資源，而且也能夠讓學生在這個過程中，逐漸地滿足自己的課外閱讀的學習需求，從而不斷地提高學生的文學核心素養(yǎng)。因此，本文就基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文課外閱讀教學策略，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;滿足學生個體需求;搭建交流平臺;明確閱讀目標

在新時代的教學發(fā)展的背景下，教師都需要順應時代的變革，這樣才能夠跟上不同的教學模式的運用，也能夠讓學生在課堂中的學習過程中，有一個更加良好的學習環(huán)境，所以就是在針對不同的閱讀教學資源，進行有效篩選的前提下，才能夠滿足學生個性化學習發(fā)展的需求，在這個過程中，教師都需要為學生搭建不同的閱讀交流的平臺，能夠讓學生借助網(wǎng)絡的形式實現(xiàn)不同的閱讀資源的合理運用。而且在借助網(wǎng)絡環(huán)境的前提下，也能夠讓學生對于自己的閱讀資源的獲取變得更加的方便，這樣就能夠提高學生對于時間的應用效率，并且也能夠讓學生在這個過程中有一個良好的學習發(fā)揮，從而在提高學生的閱讀學習能力的過程中，不斷的增強學生對于知識內(nèi)容的學習感受，這樣才能夠提高學生在課外閱讀教學活動中的參與效率以及學習的質(zhì)量。

一、挖掘閱讀資源，滿足學生個體需求

在網(wǎng)絡時代的環(huán)境下，對于文章內(nèi)容的閱讀是非常方便的，學生能夠通過智能化的手機就可以獲取到不同的閱讀信息，所以教師都需要借助不同的網(wǎng)絡教學的環(huán)境，滿足學生個體發(fā)展的學習需求。

例如，在教授學生學習《我是一只小蟲子》這一章節(jié)內(nèi)容時， 學生在想象自己是一只小蟲子的過程中，教師都可以讓學生對于自己的心理的發(fā)展變化，進行合理的討論，這樣才能夠為學生挖掘不同的學習內(nèi)容，也能夠讓學生在這個過程中，對于自己的學習重難點進行合理的掌握，所以教師在挖掘閱讀教學資源的前提下，都可以滿足學生的個體學習需求，通過網(wǎng)絡資源的有效運用。

二、搭建交流平臺，展示學生閱讀成果

運用網(wǎng)絡的形式，不僅能夠為學生搭建溝通交流的平臺，也能夠讓學生的溝通和交流，變得更加的具備及時性。

例如，在教授學生學習《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時，在閱讀不同的古詩時內(nèi)容的過程中，教師需要先讓學生對于文章下面的注釋內(nèi)容進行合理的學習，這樣才能夠減輕學生在閱讀古詩詞內(nèi)容中的難度，也能夠讓學生對于不同的古詩詞的含義，都可以進行合理的翻譯，所以教師在借助信息化的教學模式，以及不同的網(wǎng)絡教學資源的運用中，都可以為學生搭建良好的溝通交流的平臺，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與他人進行溝通和交流的方式，是非常多元化的，所以教師都可以引導學生在交流平臺上，展示自己的閱讀成果。在對于不同的教學模式中進行合理的探索的過程中，才能夠不斷的幫助學生對于知識內(nèi)容，都可以進行合理的探究，所以教師在這樣的教學前提下，都可以在網(wǎng)絡環(huán)境的背景中，不斷的更新對于知識內(nèi)容的講解策略，這樣才能夠在開展課外閱讀教學活動的前提下，逐漸的提高學生的閱讀學習能力。

三、明確閱讀目標，樹立正確閱讀觀念

在明確學生的閱讀學習目標的過程中，教師也需要培養(yǎng)學生的正確閱讀觀念，能夠讓學生從網(wǎng)絡資源中獲取到比較正向的閱讀信息。

例如，在教授學生學習《動物王國開大會》這一章節(jié)內(nèi)容時，動物王國在開大會的過程中發(fā)布了一則公告，但是經(jīng)過動物們的口口相傳，不僅是開大會的地點發(fā)生了變化，而且開大會的時間也不明確，所以教師在讓學生對于這一篇文章內(nèi)容，都進行合理有效復述的前提下，才能夠不斷的增強學生對于知識內(nèi)容的解讀能力，而且也讓學生在這個過程中都可以明確，在向他人復述信息的過程中比較重要的關鍵點，比如時間比如地點等。通過開展不同的課外閱讀的教學活動，能夠將課外閱讀的教學資源都進行合理有效的運用。這樣才能夠不斷的提高學生在課堂中的學習表現(xiàn)，能夠讓學生在閱讀課外知識內(nèi)容的過程中聯(lián)想到自己對于文章內(nèi)容的學習，這樣才能夠不斷的增強學生的分析能力，也能夠讓學生對于自己所積累的文化知識內(nèi)容都可以進行合作探究，所以教師在幫助學生明確閱讀學習目標的過程中，可以為學生樹立良好的閱讀學習的觀念。

總而言之，針對不同的閱讀教學感受，進行合理記錄的過程中，教師才能夠為學生篩選更加合理有效的教學資源，而且也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的拓寬自己對于文章內(nèi)容的閱讀興趣，很多學生對于文章內(nèi)容的閱讀興趣，都是比較單方面的，這樣就會導致學生的語文知識內(nèi)容的積累不夠全面，所以教師在開展課外閱讀教學活動的過程中，都需要在基于網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，不斷的拓寬學生對于文章內(nèi)容的閱讀類型，這樣才能夠幫助學生樹立正確的閱讀觀念。在培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣的過程中，教師都可以為學生布置相關的課后閱讀任務，讓學生對于不同文章內(nèi)容都可以進行合理的閱讀記錄，這樣才能夠增強學生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

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