淺談早期閱讀對幼兒語言的發(fā)展研究

吳珊

【摘要】幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，盡管此時幼兒還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話。語言是以語音為物質(zhì)載體，憑借口、耳進(jìn)行交際的語言形式。作為幼兒語言最先開始發(fā)展的方面，與幼兒的早期閱讀有著緊密的聯(lián)系;同時早期閱讀也促進(jìn)語言能力的進(jìn)一步提高;作為幼教工作者，正確認(rèn)識幼兒的早期閱讀的重要價值，早期閱讀與語言的關(guān)系，利用好早期閱讀在幼兒語言中的促進(jìn)策略，以便幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀、幼兒、語言能力、發(fā)展

一、早期閱讀的重要價值

理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)42%的天才男童、46%的天才女童是在5歲前學(xué)會閱讀的。美國最新研究資料表明，人的閱讀能力是在3—8歲形成的。有一些心理學(xué)家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，幼兒在0—6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會影響孩子未來的學(xué)習(xí)能力和水平。

綜上所述，人生早期是閱讀能力的關(guān)鍵期。如果在嬰兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會有學(xué)習(xí)上的困難：如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀能力差等，嚴(yán)重者甚至?xí)斐砷喿x障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。”重視早期閱讀不僅是家長和教師的責(zé)任也是整個社會的責(zé)任。

二、早期閱讀與語言的關(guān)系

早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。

語言是以語音為物質(zhì)載體，憑借口、耳進(jìn)行交際的語言形式，包括語言理解和語言表達(dá)兩方面，語言加工包括詞匯、語法語義等方面。

幼兒語言詞匯的水平影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀發(fā)展的觀點認(rèn)為，閱讀技能的發(fā)展始于語言的發(fā)展，語言詞匯為幼兒提供了語言的語音結(jié)構(gòu)特征以及語音與語義的連接，為其閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀獲得的早期階段，幼兒面臨的最高挑戰(zhàn)是單字詞的解碼問題，語言詞匯在這一階段的作用尤其重要。有關(guān)閱讀困難和干預(yù)方面的研究發(fā)現(xiàn)，早期語言詞匯的發(fā)展不足會導(dǎo)致個體后來的閱讀困難，通過對具有語言缺陷的個體進(jìn)行訓(xùn)練矯正，能夠在一定程度上改善其閱讀技能。

語言詞匯影響閱讀能力的發(fā)展，反過來，閱讀則是幼兒語言詞匯習(xí)得的一個主要途徑。閱讀與幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)不僅僅表現(xiàn)在單詞上，所謂“慧于心秀于口，腹有詩書氣自華”，閱讀對于幼兒整個語言技能發(fā)展都會帶來巨大作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)注重閱讀過程中幼兒語言能力的發(fā)展，在各種活動中有效地對幼兒語言能力進(jìn)行訓(xùn)練。

三、早期閱讀在幼兒語言中的促進(jìn)策略

早期閱讀與幼兒的語言發(fā)展聯(lián)系緊密，幼兒語言的發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始”，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象。幼兒園教育活動中，語言表達(dá)能力是幼兒最基本的素質(zhì)之一，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。也就說明在幼兒園教育活動中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展是重中之重。在具體的閱讀活動中可以結(jié)合以下策略來促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

（一）深入理解故事，為語言交際提供重要材料

《綱要》明確指出：利用圖書、繪本和其他形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀技能。故事是幼兒早期閱讀的重要內(nèi)容，只有幼兒將圖書、繪本以及符合其年齡特點的閱讀內(nèi)容讀懂、讀透并內(nèi)化為自身的語言才能在語言交際中靈活運用書面語言。因此教師或家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容：

1、引導(dǎo)幼兒觀察故事圖畫中的人或物，說出他們的特點，有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象地表述故事主要內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒把故事帶進(jìn)生活。在熟悉故事以后引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己身邊的事物，把圖畫里的故事情節(jié)延伸到現(xiàn)實的生活中，并大膽說出。

3、引導(dǎo)幼兒模仿故事中的對話及經(jīng)典語句，讓幼兒在輕松環(huán)境下受到典范語言的潛移默化，通過不斷的積累，自然也規(guī)范了幼兒其讓生活中的交際語言。

（二）通過朗讀訓(xùn)練幼兒的語言技能

朗讀是幼兒口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，朗讀時要求幼兒眼、耳、口手等多個器官協(xié)調(diào)并大聲清晰地將故事內(nèi)容讀書來。當(dāng)然這里的朗讀不是讓幼兒認(rèn)字朗讀，而是讓幼兒在深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒看圖發(fā)揮想象的說出故事。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前教師或家長可為幼兒示范性的多朗讀幾遍，和幼兒你一句我一句合作完成朗讀，通過多種形式激發(fā)幼兒朗讀興趣讓幼兒喜歡朗讀來訓(xùn)練幼兒語言。也可在示范讀的同時給幼兒提出一兩個小問題，讓幼兒帶問題去聽，就會促進(jìn)幼兒邊聽邊思考的能力，在幼兒朗讀的同時可積累自己的“口頭語”，還可積累豐富的詞匯，而且能不斷增強語感。

（三）通過復(fù)述將早期閱讀與語言有機結(jié)結(jié)合

復(fù)述是幼兒用自己的語言以及故事中出現(xiàn)的主要語句，將故事內(nèi)容有重點地表達(dá)出來的一種形式，是早期閱讀活動中語言訓(xùn)練的重要方法。復(fù)述要在幼兒理解熟記故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求幼兒把所閱讀過的故事內(nèi)容有想象、有重點，用語言和肢體動作有創(chuàng)造性地表達(dá)出來。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助幼兒深入理解故事、積累語言;同時幼兒有更多主動權(quán)和想發(fā)揮的余地。因此，復(fù)述有助于培養(yǎng)幼兒熟練運用語言能力、提高幼兒語言能力。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、閱讀能力、語言表達(dá)能力對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

1、語言表達(dá)較弱的幼兒，可以利用生動的玩偶或圖像進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，還可以適當(dāng)?shù)赜谜Z言幫助幼兒回憶故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使幼兒形成復(fù)述的能力。

2、充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想像的復(fù)述故事，可以和幼兒分段進(jìn)行復(fù)述，你一句我一句地引導(dǎo)復(fù)述。

3、小組合作復(fù)述。幼兒之間相互幫助，一個幼兒復(fù)述，其余幼兒集中注意力聽，遇到困難，小組成員利用肢體、語言進(jìn)行提示，也可接著復(fù)述，每個幼兒都有機會幫助別人或被給予幫助，不僅提高語言表達(dá)能力還增進(jìn)幼兒之間的感情。

（四）結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒語言交際提供機會

在閱讀活動中，教師可根據(jù)幼兒語言表達(dá)、語言的特點和積極性，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)幼兒語言交際的欲望，為幼兒提供語言交際的機會

1、教師可借助各種工具將文字表達(dá)的內(nèi)容更加鮮活展現(xiàn)出來。如教師講述故事《春天來了》，可利用錄音機播放輕音樂，小鳥嘰嘰喳喳，小雨淅淅瀝瀝;利用卡紙及廢舊物品做小草、小樹及小花，讓幼兒感受情景。對故事內(nèi)容有了更深入的體會，自然就會有更熱烈的表達(dá)欲望，不知不覺將自己想法表達(dá)出來。

2、教師可以讓幼兒通過表演來展示故事的內(nèi)容。幼兒活潑好動，想象力豐富，喜歡將自己獨特的一面展現(xiàn)給大家，教師可利用這一特點讓幼兒進(jìn)行表演活動，在表演中提高他們的語言流暢性及普通話的水平。

3、教師可通過故事內(nèi)容給幼兒設(shè)計各種各樣的角色，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗和想象力，使幼兒在在交際中說得具體、真實有趣，從而有效地培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。如教師講《我的星期天》的故事，可以設(shè)計父母與子女，售貨員與顧客，主人與客人等的對話。這些角色都在現(xiàn)實的生活中、在幼兒身邊，角色扮演會讓幼兒感到既親切又新鮮，就會有話說。通過角色對白，角色情感交流，進(jìn)一步加強語言交際的訓(xùn)練和體驗，在實踐中訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

（五）給故事添加主要內(nèi)容或結(jié)尾，加強語言訓(xùn)練

早期閱讀與幼兒語言表達(dá)關(guān)系密切，為訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力，教師在和幼兒分享閱讀活動中適當(dāng)?shù)亟o幼兒刪減主要內(nèi)容或結(jié)尾部分，讓幼兒利用自己的生活經(jīng)驗、閱讀積累及故事本身的特點想象和推測，用自己的語言為故事添加內(nèi)容或結(jié)尾并大膽地講述給大家聽。這不僅促進(jìn)幼兒對故事的感悟和理解，同時也可鍛煉幼兒語言表達(dá)的條理性。展開這項活動時，教師一方面要鼓勵幼兒發(fā)揮想象，說出自己獨特的理解和推測;另一方面，教師也要引導(dǎo)幼兒注意添加內(nèi)容的想象要有所依據(jù)，要注意結(jié)合故事上下文的背景，而不是天馬行空的亂想。此外，教師還要注意提醒幼兒在表述自己的觀點時，要清晰，要有條理，教師也可以鼓勵幼兒在表述之前先把自己的推測用符號或圖畫列成提綱，這樣在語言表達(dá)時能有所參照，防止遺忘。

總之，無論是科學(xué)研究還是時間經(jīng)驗都表明早期閱讀能夠有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此，家長和教師都應(yīng)該重視幼兒的早期閱讀，適宜地培養(yǎng)幼兒早期閱與語言能力的發(fā)展，同時促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒園教育活動中，教師應(yīng)采取有效地策略將兩者有效地結(jié)合起來，根據(jù)幼兒的年齡特點，語言表達(dá)能力，遵循其發(fā)展的規(guī)律，并善于抓住教育契機，因人而異的進(jìn)行教育，這樣才能使幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展。

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