問題導學法在初中數學教學中的應用探究

陳秀鳳

【摘要】針對八年級的學生，其思維方式和學習方法大致已經形成，因此教師不應再在基礎的習題、單純的計算上下功夫，而是要對習題的難度提升一個檔次，將提升考試成績與提高學生數學核心素養和綜合素質并行，注重習題的全面性、多樣性與創新性的統一，致力于調動學生學習數學的積極性，培養學生的探究精神，提高學生的數學解題水平，讓學生接受到高質量的課堂教學，從而實現習題課的高效性。

【關鍵詞】八年級數學;教學策略;習題課

現如今，初中數學的教學和學生學習過程中存在很多問題，例如在中考制度下，很多學生為了應付考試，對于數學的學習興趣并不高漲，這種根深蒂固的思想只會讓學生對數學的學習產生枯燥感。其次是很多老教師的課堂教學模式和教學方法依然固步自封，不懂得與時代的發展相關聯并與時俱進，一味地讓學生機器般的做題，自己也是模式化的講題，一節課下來，學生會感到身心俱疲。另外，還存在學生從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，對于數學思維的發展還存在問題，這需要教師在實際課堂教學中加以思考和改進。

一、八年級數學習題課的現狀

數學習題課是通過學生獨立完成習題，教師講解來鞏固學生數學學科基礎知識的課堂形式，研究表明，學生通過做題對知識的重難點進行重復性的接觸和反應，使得學生對知識的掌握程度逐漸加深。對于八年級的學生來說，教師要在數學習題課堂教學中培養其思維的邏輯性與創造性，鍛煉其獨立思考能力。本文將對八年級數學習題課的現狀進行闡述，并對于課堂有效教學提出相應的方法與策略，希望能夠幫助教師提高教學質量，增強教學效果。

二、習題課課堂有效教學的方法和策略

1、采用思維導圖，進行知識復習

在習題課的課前幾分鐘，教師可以帶領學生進行本節習題相關知識的總結復習，幫助學生最大限度的對知識進行消化吸收理解，思維導圖是一種實用性的思維工具，在教師的引導下，學生通過運用思維導圖技能，對數學知識認知，理解，掌握，整合，形成體系化、系統化的知識網絡結構，將比較復雜繁瑣的數學知識通過采用這種形式呈現，化抽象為具體，化繁雜為簡潔，更方便學生對數學知識的理解，由此對于學生復習和接下來的做題帶來了極大的便捷。例如，在《平行四邊形》這一章中，即將平行四邊形作為大標題，二級標題分為矩形、菱形、正方形等，讓學生自己對知識進行復習回顧引申，最后由教師對本章知識進行系統地講解和補充。在傳統的教學模式下，學生是被動學習的，其主觀能動性得不到發揮，學生通過自己建立思維導圖，使復習思路可視化，這樣不僅對學生復習有了很大幫助，而且會使學生具有一定的成就感，提高對數學學習的信心，同時可以提高做題效率，提升學生成績，發散學生思維，培養其創新創造能力，提高對數學學科的熱愛，從而在數學學習過程中達到事半功倍的效果。

2、針對重難點知識，進行習題訓練

通過仔細研讀課本，針對課本中的重難點部分，采用知識點對接習題的方式，對學生進行重難點的剖析和講解。例如，在進行《一次函數》這一章節習題課內容時，教師要明確這一章節的重難點知識，如一次函數，正比例函數等，進而教師要對歷年的中考真題及較為有針對性地模擬題進行挑選篩查，選出優質的題型與相對應的重難點分模塊的匹配，形成一個既具備知識體系，又具條理性的習題集。在學生做完后，根據學生對試卷的解答情況，再針對學生情況進行修改調整，找出學生易錯易混淆，容易遺忘的點，進行“專病專治”，對癥下藥，重新設計下一次習題課的試卷，以此種方式重復進行，直至學生完全掌握了重難點，讓學生在短時間內得到高質量的訓練，對學生數學水平的提高有很大的作用。

3、建立錯題集，提高學習效率

在每節習題課進行過后每個學生或多或少都會有錯題產生，很多題目在多次與之“交手”后仍拜倒在它之下，這恰恰體現了錯題本的重要性，出現錯題本身并不可怕，相反它反映了學生自身的不足與缺陷，若能進一步分析出現錯誤的原因，透過現象看本質，并糾正錯誤，即可“變廢為寶”。但錯題本的制定也要講究策略，例如可以采用活頁本，將數學每一章節分類，將平時課上出現的錯題按照章節謄寫在錯題本上，并獨立的以另一種顏色的筆寫下正確答案，再換一種顏色寫下本題出現的知識點及錯誤原因。這樣讓學生在日后復習中時常拿出來翻閱回味，這樣不僅能夠節省時間，也能對每一位學生自身有針對性的復習。同時，這也要求教師在講解中，要注重對錯題的突破口、解題思路、解題技巧進行深度分析，讓學生深層次的了解。

綜上所述，對學生來說，中考是高考的基礎，對將來發展的作用不容小覷，而數學是在分數上能夠與他人拉開較大差距的一門學科，因此教師要重視八年級學生習題課的教學，更新教學理念，提高學生綜合素質的培養力度，讓學生在短時間內實現學習效果的最大化，同時確定學生主體地位，從學生角度出發，讓學生成為課堂的主導者，使學生的數學成績有所提高，讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

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