突出“學”為中心，把課堂還給學生

張廣利

北京教科院豐臺學校是北京教科院和豐臺區合作建立的一所九年一貫制學校。在教育教學實踐中，我們系統思考并實施了“問題導學、少教多學、自主思學、合作互學”為主要特征的深度學習教學改革。

問題導學

“問題導學”要求教師站在立德樹人的高度去認真研究所教內容，并提煉出一系列有價值的問題，將所教內容設計出問題串，形成問題鏈。問題的設計要體現層次性和遞進性，要有一定的梯度，指導教師設計一定的高認知問題，即體現學生高階思維的問題，設計問題要注意梯度和問題的價值。問題導學中的“問題”是教師在備課中預設的。上課時，一般以教師為主，提問啟發性的問題，也讓學生思考尋找問題。無論是教師提出的帶有啟發性的問題還是學生提出的疑問，目的是引導學生主動學習與思考。

問題導學從開始的問題導入，創設情境，激發動機到圍繞有價值的問題開展自主、合作、探究學習，再到遷移應用、鞏固拓展和小結升華等各環節，始終以問題為主線展開教與學的活動，問題始終起到啟發、引導的作用，學生學習的主體地位始終得到彰顯。

少教多學

少教的“教”是指教師要在學生最近發展區之內，面對有難度、有挑戰的學習任務，幫助學生作為主體去挑戰、克服困難，幫助學生從現有水平走向未來水平。教師發揮主導作用，完成這樣的“少教”，教師就要站在學生學習與成長的角度，站在立德樹人的高度去思考問題和用心備課，在課上講畫龍點睛的話。

“多學”是指學生在最近發展區內，在教師的指導下，學生以主體的方式，用心主動學習與思考。課堂上，我們倡導把學習的權利、學習的時間還給學生，給學生以獨立思考的時間和空間，在學生思考與討論時不隨意打斷學生，教師對“多學”活動進行指導、啟發、幫助、調控和評價。

自主思學

自主思學是指在課堂上，學生在教師的啟發與引導下，積極主動地圍繞有價值的問題進行獨立思考與學習。學生的學習活動通常有兩種表現形式：“我要學”和“要我學”。自主思學既是一種主動學習又是一種獨立學習，獨立性是自主思學的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。教師要尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立思考和獨立學習，并為學生創造機會、搭建平臺，啟發引導學生獨立解決學習中的困難，幫助其提高獨立解決問題的意識與能力，以增強其自信心和自尊心，使他們通過自己的思考與努力，改進學習方法，達成學習目標，培養學生獨立思考與學習的能力。

由于個體的差異性，學生在自主思學的過程中，學生選擇的學習目標、學習內容以及達成目標的時間和程度等存在差異，教師應充分關注學生的個體差異，及時調控、引導和幫助學生通過合作互學或在教師的指導下解決問題。

合作互學

合作互學是指在面對挑戰性問題，在學習小組內大家相互啟發、相互交流、相互研討，共同完成學習。合作互學一般可以通過小組學習來實現，可以是同桌之間的互學，也可以是教師按照異質分組分好的學習小組中的互學。學生的學習小組一般是異質分組、分工合作、人人參與、資源共享，在這樣的學習過程中，學生都在積極主動地參與，相互鼓勵、相互幫助、相互理解、耐心聆聽、積極探討，共同完成學習任務。成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還有助于培養學生的合作能力與團隊精神。此外，這種合作互學也彌補了教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。

把課堂教學的關注點聚焦到學生學習與發展上，聚焦在學生課堂上的學有所獲上，聚焦在學生課堂學習的保值與增值上，有力促進了學生“要我學”到“我要學”的轉變，也助力了每一名學生實現全面而有個性的發展。