用思維丈量課堂

盧永宏

長(zhǎng)久以來，人類對(duì)大腦的探究從未停止過。從最先的哲學(xué)、醫(yī)學(xué)到當(dāng)前的神經(jīng)科學(xué)，雖然探索過程漫長(zhǎng)而曲折，但所取得的成果也給人類社會(huì)帶來了巨大的推動(dòng)力，隨著腦的奧秘不斷得到科學(xué)的揭示，有志之士運(yùn)用腦科學(xué)指導(dǎo)教育改革，必將帶來人類教育的深刻變革。2019年，我校成為成都市首批腦科學(xué)與未來教育試點(diǎn)校，對(duì)腦科學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一線實(shí)踐探索。

理念轉(zhuǎn)換：從因材施教到因腦施教的科學(xué)丈量

腦科學(xué)的研究告訴我們，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都要從“頭”開始，學(xué)習(xí)的生理結(jié)果實(shí)際上是腦神經(jīng)的連接發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)就是塑造大腦的過程。大腦產(chǎn)生觀念，觀念引導(dǎo)行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果反過來改變大腦。

所有教育過程的背后都有腦科學(xué)的原理。教育就是要基于腦、適于腦、促進(jìn)腦。過去我們常談“因材施教”，因材施教是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。但是如何科學(xué)判斷人的能力、性格、志趣？往往，我們依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生外在狀況，卻忽略了學(xué)生可能存在的“腦”的潛能。

在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持下，我們對(duì)學(xué)生的五個(gè)基礎(chǔ)核心能力：注意力、記憶力、反應(yīng)力、自控力、思維力進(jìn)行了科學(xué)的測(cè)評(píng)，獲取了學(xué)生大腦學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)報(bào)告。我們發(fā)現(xiàn)：在五個(gè)基礎(chǔ)核心能力中，學(xué)生思維能力得分最低，低于全國(guó)平均水平;在學(xué)習(xí)能力類型分布中，不均衡性能力類型居多，且多為思維力表現(xiàn)不足;學(xué)生學(xué)習(xí)思維力培養(yǎng)的欠缺，也影響了學(xué)生學(xué)業(yè)水平。由此，學(xué)校確定了將學(xué)生學(xué)習(xí)思維力的培養(yǎng)作為腦科學(xué)在課堂實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

師資培養(yǎng)：從協(xié)作型到專業(yè)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體

教育是一種有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者的意識(shí)施加影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而腦是意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育的實(shí)質(zhì)就是基于腦、塑造腦。順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，腦科學(xué)知識(shí)應(yīng)該成為教師必備的教育常識(shí)。但是腦科學(xué)的相關(guān)理論對(duì)基礎(chǔ)教育一線教師來說，掌握和實(shí)踐都有一定的難度。因此建立教師的學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行課堂實(shí)踐勢(shì)在必行。

我們成立了跨學(xué)科的腦育項(xiàng)目小組，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，參加各級(jí)培訓(xùn)，開展周研月結(jié)的交流活動(dòng)，每周進(jìn)行一次交流分享，每月進(jìn)行一次小結(jié)。學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。通過讀書分享、敘事交流、課例探索、技能訓(xùn)練等方式，攜手前行。我們還以課題研究的方式推進(jìn)腦育學(xué)習(xí)，每位老師承擔(dān)一定的研究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)共同體從最初的協(xié)作型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)。

課程建構(gòu)：從知識(shí)連接到融會(huì)貫通的腦育課程體系

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。經(jīng)長(zhǎng)期思考，學(xué)校找到了課程建設(shè)的新路徑——基于腦科學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合。我們以學(xué)校核心理念“開啟美麗新世界”為指導(dǎo)思想，以腦科學(xué)為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，圍繞育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)展開，打破學(xué)科界限，聚焦頭、手、心的開啟，形成了“HI3”的學(xué)校課程體系。

第一個(gè)HI腦育課程，聚焦開啟的頭腦：旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦科學(xué)的知識(shí)普及和腦育融合，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，追求真理，向著智慧世界之美。我們開設(shè)了腦育基礎(chǔ)課、學(xué)科融合課和綜合輔助課的開腦洞課程。

第二個(gè)HI腦育課程，聚焦開啟的心靈：重在讓學(xué)生打開心扉、塑造品格，體驗(yàn)情感、塑造心靈，向著精神世界之美。這一部分我們開設(shè)了心樂、心彩、心語、心動(dòng)等為代表的開心社團(tuán)課程。

第三個(gè)HI腦育課程，聚焦開啟的雙手：重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、鍛煉體格，物化創(chuàng)作、向著物質(zhì)世界之美。這一部分我們開設(shè)了運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客、機(jī)器人、汽車、陶藝等為代表的開創(chuàng)課程。

以上課程都以“腦科學(xué)”為主線，三大類別也有著“分項(xiàng)不分家”的聯(lián)系，最終都服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、反應(yīng)力、記憶力、自控力、思維力五大核心能力。

課堂行動(dòng)：從環(huán)境改造到學(xué)力提升的課堂變革

思維力的培養(yǎng)最終要落腳在課堂，如今，我們的課程改革已經(jīng)走向了新的方向：聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和效果。

基于科學(xué)用腦的環(huán)境改造行動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以延緩或消除腦力疲勞，還能使學(xué)習(xí)效率提高。我們從聲音、光線、氣味、色彩等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了改造。比如通過音量分級(jí)，控制學(xué)習(xí)環(huán)境的噪聲;將教室墻面改為淡綠色，給孩子提供一個(gè)更加易于平靜，易于消除大腦疲勞，使人精力充沛的環(huán)境。

基于注意力10分鐘法則的長(zhǎng)短課規(guī)劃。一堂課，剛開始學(xué)生注意力最集中，之后逐漸下降。十分鐘后，學(xué)生的注意力會(huì)降到最低點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師就要用一個(gè)比較明顯新穎的刺激來重新喚回、集中學(xué)生的注意力，讓他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這一法則告訴我們，課堂40分鐘，每10分鐘應(yīng)有變化。因此，我們對(duì)課堂進(jìn)行了改革，一方面通過長(zhǎng)短課進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)課程特點(diǎn)，分別用20-30分鐘短課、40-60分鐘長(zhǎng)課相結(jié)合的方式，調(diào)整課時(shí)長(zhǎng)短。另一方面，要求老師豐富自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)上。每10分鐘進(jìn)行一個(gè)以教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)的刺激，這個(gè)刺激可以是講一個(gè)小故事，或者是玩一個(gè)小游戲，或者是看一段視頻，從而啟發(fā)、活躍和拓寬學(xué)生思維。

基于多感官學(xué)習(xí)的思維可視化模式運(yùn)用。多感官學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化大腦對(duì)一件事的感知，可以刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)得更好。基于多感官學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們將思維可視化模式運(yùn)用到學(xué)科課程之中，把不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過程通過圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來。

基于探究性學(xué)習(xí)的小先生制。陶行知先生從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了小先生制。美國(guó)緬因州的貝瑟爾（Bethel）國(guó)家學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，早在20世紀(jì)60年代開展的“不同學(xué)習(xí)方式”效果實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)通新知識(shí)的最好方法，就是去教授它。因?yàn)椤跋蛩酥v授”新知識(shí)24小時(shí)后，記憶保持率在90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)習(xí)方式，是課堂講授學(xué)習(xí)效率的18倍。因此，我們?cè)谡n堂中推行基于探究性學(xué)習(xí)的小先生制，小先生們?cè)谔骄亢徒鉀Q問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)智慧，主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己或團(tuán)結(jié)他人去解決問題，成為真正意義上的獨(dú)立之人。

課堂實(shí)踐：從課型設(shè)計(jì)到實(shí)踐操作的思維3課模式

在具體的課堂實(shí)踐中，我們以腦科學(xué)為主線，以學(xué)生為中心，以思維為核心的實(shí)施原則，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知方式，主要通過開腦洞課程中的思維訓(xùn)練課、學(xué)科融合課和綜合輔助課來進(jìn)行實(shí)踐。每種課型都建立基本導(dǎo)學(xué)模式，形成初步操作流程。同時(shí)，以思維可視化、思維活動(dòng)化為主要策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維力培養(yǎng)，通過課程建設(shè)明晰、聚焦學(xué)生思維力培養(yǎng)的內(nèi)容與路徑。

思維訓(xùn)練課是以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的專題課程，以《大腦課堂》為依托，每周開設(shè)一節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)使用腦、保護(hù)腦、開發(fā)腦的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過針對(duì)性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練點(diǎn)具體實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維力，豐富和鞏固教師基于腦科學(xué)的課堂實(shí)踐能力。操作流程為：思維預(yù)熱—腦育學(xué)習(xí)—思維訓(xùn)練—展評(píng)提升。

學(xué)科融合課則是基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升，與現(xiàn)有國(guó)家課程從兩個(gè)維度有機(jī)融合：一是核心學(xué)習(xí)能力在課程教學(xué)中的有意識(shí)強(qiáng)化，二是準(zhǔn)確把握學(xué)科基礎(chǔ)能力，在課程教學(xué)中與特定能力和知識(shí)點(diǎn)掌握建立連接，從而達(dá)到潛移默化訓(xùn)練和提升的效果。操作流程為：思維預(yù)熱—合作探究—展練提升—對(duì)話思辨。

綜合輔助課，是有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力提升的特色活動(dòng)或主題性活動(dòng)，主要通過體育、音樂以及具有靈活性、針對(duì)性與趣味性的活動(dòng)課程來實(shí)施。操作流程為：思維預(yù)熱—合作建構(gòu)—展示體驗(yàn)—拓展提升。