基于腦的語文教學實踐探索

包樂美

深圳市錦田小學建校24年，2013年開始啟動新生活教育試驗，試驗走過8個年頭，助力學校成長為一所一校兩址的教育集團總校。

作為一項整體性推進的試驗改革，新生活教育有五大行動：治理結構設置行動、健康促進行動、課程改革行動、教師發展行動、公民教育行動。課程改革行動是其中的核心和亮點。學校的課程改革行動，通過優化學校的課程體系，創新教學方式，創新課程評價“三位一體”來實施。聚焦到創新教學方式上，學校一直希望探尋一種推動課堂多樣化建模、重視真實情境、重視游戲、重視思維訓練的課堂生態。腦喜歡形式多樣的學習，在豐富多彩的活動中學得更好;腦需要對新信息進行精細加工;藝術活動的方式非常適合腦的學習;腦喜歡合作學習，反饋學習，喜歡具有新穎性和挑戰性的學習。以閱讀教學為例，腦科學成果在其中發揮了作用。

圍繞語文知識概念結構設置教學程序

當我們拿到一個文本的時候，很多時候是通過語文情境獲得課文內容的理解，而缺乏對語言規律的把握。在語文教學中結合腦的特點，滲透語言結構的學習，能讓學生盡早學到一些他很難自己去把握的東西，提高讀寫技能、發展思維。

基于腦科學理念下的語文閱讀教學課的教學流程。首先是“初讀課文”，將學生的注意力有意識地從僅關注課文內容引領到課文結構的把握;接下來通過“合作學習”的“我的感悟”，讓學生進行整體思維碰撞，理解課文內容和情感，形成價值觀，通過“我的發現”，發現寫作方法，歸納提煉，形成規律;最后“我的練筆”，學以致用進行個性化創作，遷移表達。這個過程中，學生不僅知道課文寫了什么，還能利用文章結構知識、各種閱讀策略，快速瀏覽課文、抓住課文大綱;不僅能感悟到課文中的好詞好句，還能從整體上看出作者的謀篇布局，文章的寫作特點，這時我們就能說學生的知識是圍繞學科重要概念聯系和組織起來的，這種教學程序符合腦認知的，也服務于語文教學的需求。

滲透元認知學習

元認知是對自己認知過程和學習過程的主觀意識，簡而言之，即對認知的認知。以初讀課文中的閱讀步驟為例：

步驟一，審題建立閱讀理解目標，自我預測文章內的內容和結構。

步驟二，瀏覽課文，檢驗自己的預測。

步驟三，反復讀課文，以思維導圖梳理課文。

教師通過搭建閱讀支架，滲透元認知學習的方法，讓學生借助這個支架進行預學，一步一步地呈現自己的思維過程，形成元認知策略。這樣的框架，讓學生的思維活動呈現外顯化，有更多個性化的表達。培養學生元認知能力，不僅可以提高學生的學習質量，元認知能力同樣可以遷移至現實生活，提高個體運用知識解決問題的能力、水平與質量。

為學習者提供及時具體的學習反饋

腦喜歡的學習方式很重要的一條就是即時反饋。評價策略是基于腦的語文教學的一項基本教學策略，學生的自我評價、同伴的互助評價、老師的及時追問評價，貫穿于教學的每個環節。評價的內容涉及學習行為、學習習慣、能力表現、學習結果等，評價的性質不是診斷定性，而是指向學習、幫助學習、引導學習的全面評價。

在基于腦的語文課堂中：學生自主學習，完成預習指引的學習任務——“自評”是第一次學習反饋;學生在小組分享學習結果——小組合作學習為個體學習提供第二次學習反饋;學生在全班展示小組意見——全班分享學習與評價為個體提供第三次學習反饋;教師傾聽、接納、肯定、追問、示范、講解，為個體學習提供第四次學習反饋。

所有的學習都是展示分享自己的成果，評價同學的表現，質疑問題，點評老師作品。學生是課堂真正的主人，演繹無限精彩。

容納形式多樣的學習活動

語文教學應該是一種容納形式多樣的學習活動。每一個學科都有自己的學科素養，語文的學科素養體現在朗讀、閱讀理解、書面表達、口頭表達、傾聽、自主學習、合作、書寫等項目，這些本身就是豐富多彩的學習活動。在實現這些語文素養過程中，通過看一看圖畫、視頻，聽一聽音樂;動筆畫一畫、寫一寫;演一演、讀一讀、唱一唱;聽聽同學們的陳述與評價，與同伴和老師對話、辯論，改編、創作作品，通過網絡學習獲取更多的相關信息等，這就是學習活動的具體性、可操作性和多樣性。在這樣藝術學習方式的情境下，概念是學生自己生成的，印象是深刻的，難以磨滅。這些活動可以激活腦更多的神經網絡，包括激活與學科知識相關的腦區，激發注意力回路，激活情緒活力，對培養學習的學習情緒有著重要意義。

綜上所述，基于腦的語文教學就是“學生能在心理安全的環境下學習，能有效建構自身的意義，能在豐富多彩的學習活動中理解概念，能在提煉和應用中將知識編制到一個更完整的學科知識概念結構中，能利用語言結構處理信息，經常體驗到閱讀和表達產生的愉快感，形成積極的內在動機”的一種學習。基于腦的語文教學教會了我們如何尊重腦科學，如何用腦的方式去思維，在課堂上通過繪制思維導圖培養學生概括梳理能力，通過重擬題目尊重學生的個性理解，通過朗讀評價培養學生的思辨能力，通過分享批注培養學生理解運用能力，通過小練筆培養學生創新能力，老師們已經把基于腦的教學常態化。

對于一線的老師來講，腦科學相對比較遙遠、比較神秘。但是，當我們獲取了腦科學研究成果，知道腦喜歡什么樣的學習方式，腦喜歡什么樣的呈現狀態，腦喜歡什么樣的環境，基于腦的特征，反思傳統教學中約定俗稱的教育教學內容、方式、方法的科學性和合理性，有的放矢地從課程設置、教學設計、組織實施、評價反饋去探索實踐，改變老師的教學方式、教育方式和評價方式，成就學生在課堂上呈現出的腦喜歡的學習的歡樂、自信狀態，會是一件意義深遠之事。