“一研一表”助推教研深度發生

沈雯雯

教研中，許多年輕教師因自身專業能力不足，在游戲引導時仍存在一些問題，給年輕教師提供優秀的案例借鑒后，又導致游戲的開展變成了簡單機械的模仿，使游戲失去了本來的意義。針對年輕教師在項目化區域游戲中的發起、創設、推進階段遇到的問題，浙江省杭州市新星幼兒園采取“一研一表”教研支持策略，以更好地支持教師們看見游戲、看懂兒童。

你想玩什么——游戲興趣收集與判斷。此階段，教師們最大的困惑在于如何確定游戲主題。以往的教研總是直接從游戲計劃的審議切入，在講到游戲的來源時，教師們基本都是簡單概括。在游戲興趣的判斷上，教師大多采取的是談話形式，詢問孩子們想玩什么，然后再投票確定游戲主題。這樣的收集方式比較單一，面對突如其來的提問，很多孩子的回答是盲目的，因此教師收集的往往是無效信息。在這個過程中教師更是缺乏對幼兒興趣的專業判斷。

◎一研：為了幫助教師們收集和識別幼兒的真實興趣，各園區開展了以“項目化區域游戲發起階段實施路徑的探尋”為主題的教研。以體驗式小游戲“猜猜我有多懂你”開啟教研，并請教師們回顧開展項目化區域游戲時如何依據幼兒的興趣確定游戲內容，討論其中存在的問題。

通過教研，教師們梳理出經驗：可以通過與幼兒交談、觀察幼兒高頻率的行為、觀察幼兒與材料的互動等收集幼兒的興趣。了解幼兒的興趣后，教師應根據幼兒已有經驗和能力水平等判斷哪些興趣點適宜生發項目化區域游戲。

◎一表：在教研的基礎上，我們請教師將經驗運用于實踐，并借助項目化區域游戲完成階段實踐記錄表，研判并梳理幼兒的興趣，找到游戲開展的主題與方向。

可以這樣玩——游戲計劃預設與調整。如何引導幼兒將一時的興趣轉變成可持續的游戲活動？許多年輕教師往往不知如何下手，害怕預設過多會剝奪幼兒的主體地位，預設過少又對游戲的后期開展“心里沒底”，從而無法有效支持幼兒游戲。

◎一表：針對教師們遇到的問題，我們提供了班級游戲預設表，引導教師從游戲場地、游戲材料及投放目的、游戲場景布局及呈現方式等方面對項目化區域游戲開展做出初步預設。

◎一研：完成班級游戲預設表之后，我們開展了游戲預設審議的專項教研。每班圍繞游戲的相關預設進行匯報，并就材料投放的適宜性、準備方式等問題展開探討。在傾聽與交流中解決教師們的困惑，完善游戲預設。

我是大玩家——游戲行為捕捉和解讀。在組織游戲過程中，對于年輕教師來說最大的挑戰是如何捕捉與解讀幼兒有價值的游戲行為，并提供適宜的引導，以支持游戲的深入推進、提高幼兒的游戲水平。他們對游戲的支持與助推往往憑著感覺走，難以做到適當、有效。

◎一表：我們調整表格結構，形成了項目化區域游戲檢核表3.0，將看見、識別、回應形成閉環。一是引導教師思考“引起注意的原因”，從而促進教師的有意注意，記錄有價值的游戲片段和游戲中幼兒的表征。二是在引導、分析幼兒的學習與需求后確定回應策略，并給予一定的菜單支架。三是引導教師再次觀察實施回應策略后幼兒的所得和游戲的發展，進而調整下一步游戲計劃。形成初稿后，我們根據教師的意見對表格的文字表述進行調整，保證每個教師都能看懂。

◎一研：在運用游戲檢核表3.0的基礎上，我們開展了連續性游戲故事的研修并進行交流。之后我們將優秀游戲案例故事進行剖析式的專題研修，分析優劣的同時，提出改進意見。通過教研，教師們進一步明晰連續性游戲故事的撰寫方法和要點，并能深入分析幼兒的游戲行為，反思自己的教育行為。

責任編輯：王妍妍