真情境下的交通游戲探究

許燁 咸金琴

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。浙江省杭州市新城實驗幼兒園以游戲為途徑，設計了“小橙子交通游戲”，在“真情境”“真游戲”中促進幼兒仁愛有禮、自信自立、互助共享等品行的發展。

基于興趣與問題，確定游戲主題。幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，也會產生很多問題。教師需要在日?；顒又屑皶r捕捉幼兒的興趣點，深入分析幼兒的實際情況，通過集體分享、個別對話等方式確定有探究價值的信息，并將其轉化成有意義的活動主題。

一次戶外活動，幼兒在園內的柏油路上開展游戲，有的幼兒拉著三輪車，有的幼兒開著小汽車，有的幼兒騎著扭扭車。教師發現幼兒創造了許多游戲情境：有的在旁邊送快遞，有的扮起了交警，有的直接在水池旁洗起了車……玩得不亦樂乎。

從幼兒的討論中，教師捕捉到以下信息，幼兒對交通已有認知經驗（交通規則）及興趣需求（送快遞、加油、洗車游戲情境）。在后續的集體討論中，幼兒表達了繼續游戲的愿望。教師也進行了系統分析：在模擬的情境中，幼兒表達表現、合作交往的機會增多了，對社會規則及不同職業有一定的探索欲望，于是決定開展交通主題游戲。

聚焦經驗與需求，預設游戲目標和內容。確定游戲主題后，教師聚焦幼兒的生活經驗、認知需求等，與幼兒共同商議、梳理游戲內容，引導幼兒有針對性地探索。結合幼兒的年齡特點和經驗，教師從三個維度預設了交通游戲的目標：認知目標、情感目標、行動目標。在目標的引領下，教師通過集體交流、信息收集、投票等形式，了解到幼兒對于游戲內容的已知經驗和興趣點。例如，在“快遞我知道”調查活動中，教師請幼兒用對話、繪畫等方式表達自己關于快遞的發現和困惑，再從幼兒的回答中分析幼兒的經驗和需求，并對其進行整理和歸納，生成內容網絡圖，為游戲內容的具體實施指明方向。

整合多方資源，多元化推進游戲。為了全方位地推動交通游戲的有效開展，教師需充分借助班級、幼兒園、家庭、社會等資源，滿足幼兒的探究需要。主要有以下三種途徑。

主題探索活動。主題活動具有多樣性和靈活性的教育優勢，能充分發揮幼兒的能動性，讓幼兒有興趣去探索新知。

個別化探究活動。我們根據幼兒在交通游戲中的興趣和發展需求，在班級區域中創設立體化的學習環境，讓幼兒充分進行自主探究，滿足了不同興趣、不同能力的幼兒，使其獲得關于交通游戲的經驗。

社會實踐活動。教師充分挖掘、利用社會資源，組織幼兒走進不同的場所，接觸不同行業的人員，參與相關實踐活動。

關注幼兒需求，實施推進式指導。首先，基于幼兒年齡特點，選擇適宜的材料。幼兒的年齡特點、發展水平、經驗獲得有所不同，對材料的要求也不同，教師在投放材料時必須考慮到不同年齡段幼兒的需求。比如，小班幼兒主要采取獨自游戲和平行游戲的形式，教師在投放材料時可以選擇顏色鮮艷、仿真的材料，支持幼兒按照自己的想法操作、組合、改變，鍛煉他們的動手力和想象力。其次，根據游戲主題要求，合理調整材料。游戲中，教師要隨時關注幼兒的需求和問題，及時調整和優化材料。在調整前征詢幼兒的意見，和幼兒討論需要補充或替換哪些材料。最后，三式交融，開展多元評價。評價可以深入了解每位幼兒的興趣需求、經驗水平，能及時發現不足和問題，促進游戲指導策略的改進，提高游戲質量。在交通游戲中，教師主要采取的形式是游戲日記——自評、游戲分享會——互評、游戲論壇——教師評。

教師作為高質量的陪伴者和支持者，在交通游戲中要及時肯定幼兒的想法、問題和需要，引導幼兒在體驗中自主建構、獲得新的知識與經驗。

責任編輯：王妍妍