高中語文體驗式閱讀教學探究

繆明慧

《高中語文課程標準（試驗）》強調：“在語文的閱讀教學中教師要重視學生的獨特感受和體驗，要在閱讀中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”由此可見，在高中語文的閱讀教學中，應該重視學生的個體體驗。體驗式閱讀教學指的是在語文閱讀的教學中，強調以學生的體驗為主，改變學生的被動閱讀狀態，讓學生主動地去感受，去體驗，從而使學生在掌握語文課文，提高閱讀能力的同時，從語文課文中獲得一些人生道理并理解文章蘊含的人文精神。

一、體驗式閱讀教學的特點

1.自主性

體驗式閱讀教學具有自主性的特點。它強調尊重學生的個性發展以及對學生創造精神的培養。在傳統的課堂閱讀教學中，教師是課堂教學的主體，學生往往處于被動的學習狀態。在這樣的學習模式下，學生的學習僅僅停留在獲得語文知識的層面上。而在體驗式閱讀教學中，強調學生才是閱讀教學的主體，鼓勵學生對語文閱讀文本進行自主的探究，提出自己的觀點、看法以及體驗心得，擺脫既定的教案限制，從而激發學生的探究欲望和熱情，充分體現學生閱讀的自主性。

2.對話性

在體驗式閱讀教學中，教師與學生之間不再僅僅局限于傳統的教授與接受的主客體關系中，而是建立了一種平等的交流與對話的關系。在體驗式閱讀教學中，學生可以暢所欲言地表達自己的觀點，可以與教師進行觀點的探討與爭辯。通過這樣的平等交流與探究，教師與學生之間可以共享經驗、共享知識、共享智慧，從而更好地領略文本給我們帶來的無盡精彩與美妙。

3.開放性

體驗式閱讀教學可以說是對傳統語文閱讀教學的一種顛覆和重建。因為體驗式閱讀教學打破了傳統語文閱讀教學中那種單一的、封閉式的教學模式，而建立了多元化的、開放式的教學模式。

教學主體與閱讀主體的關系是開放的。在體驗式閱讀教學中，我們更加注重教學中教師與學生之間的互動與交流，讓學生在體驗、思考的過程中激發自己的無限潛能。從而很好地突破了傳統教學中教師傳授知識，學生被動接受的學習狀態。

閱讀主體、教學主體對文本的理解也是開放的。在體驗式閱讀教學中，閱讀主體、教學主體對相關的文本可以提出自己的不同觀點和看法，因為文本本身蘊含著豐富的思想內涵，等待著閱讀主體、教學主體以積極、主動的情感去體驗和理解。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這也正說明了不同的人，由于情感、經歷的不同對文本的理解也是不同的。我們不能將文本所表達的內容局限在某一個范圍中，而應該使其具有開放性。

二、體驗式閱讀教學的實踐

1.教師轉變角色，培養學生的主體意識

在高中語文體驗式閱讀教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生參與文本的解讀，讓學生積極地思考問題，暢所欲言地發表自己的觀點。這樣，學生的閱讀體驗與教師的閱讀體驗都能表達出來，在這個過程中，兩種閱讀體驗就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而更好地促進語文閱讀的情感體驗，使學生在爭鳴的氛圍中更好地吸收、掌握知識，從而進一步推進語文教學的實施。

例如，在教授《我與地壇》一文時，教師可以提出這樣的問題引導學生思考：地壇的景觀讓作者有怎樣的感受？地壇和殘疾的作者形成了怎樣的默契？不少學生提出了這樣的觀點：作者描寫了園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕欄，……到處的野草荒藤。這些都說明了作者認為地壇的景觀讓人感到荒蕪、衰敗。經過教師的引導，學生表達出了自己的閱讀體驗，但是他們的觀點并不完全正確，于是繼續引導學生閱讀課文，文章中作者描寫了這樣一段話：“老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。學生認真閱讀這段話，在腦海中想象一下作者描寫的情境，從中體驗到了什么？學生讀完后恍然大悟，原來作者認為地壇的景觀荒蕪，但是并不衰敗。

在這樣的閱讀教學中，充分體現了學生的主體意識，讓學生通過自己的閱讀感知深刻了解作者所要表達的主旨思想。

2.重視生生之間的閱讀體驗交流

在高中語文的閱讀教學中，教師應該重視學生與學生之間的閱讀體驗的交流，讓學生相互之間分享自己閱讀的經驗，這樣才能更好地讓學生獲得啟迪與熏陶，從而使自己獲得知識，提升能力。

我們知道學生是體驗的主體，由于同學之間年齡相同，相互之間的學習、生活、經歷也大體相似，這樣就使得觀念交流更易被接受。從而更好地對自己的觀點進行查漏補缺，在這個過程中，不斷地提升自己，完善自己。

例如，在教授《祖國山河頌》這節課的內容時，為了讓學生更好地體會到散文的優美語言，可以讓學生認真體會下面兩段話，然后說出自己喜愛哪一句并說出理由。

① 根據埃及朋友的介紹，我在一個夜晚去看金字塔，想多了解一些這個民族的歷史。

② 聽埃及朋友說，金字塔的月夜，朦朦朧朧的，仿佛是富有幻想的夢境。我去，卻不是為的尋夢，倒想親自多摸摸這個民族活生生的歷史。

一段時間后，學生紛紛表達了自己的觀點：

學生甲：通過比較，可以看出，前一段是語言平實的通訊報道。后一段，才是散文的語言。第二段話形象、生動，富有詩情畫意。我比較喜歡第二段文字的描寫。

學生乙：以上的兩段話，都是表達作者想去看埃及金字塔的。但是第二段話中作者利用朦朦朧朧來描寫月夜，使得月夜“富有幻想的夢境”，作者將了解一個民族的歷史，描寫成“摸摸這個民族活生生的歷史”，使語言更加生動和形象，所以我也喜歡第二段話的描寫。

這樣，學生在課堂上通過自己的閱讀體驗，分享自己的觀點與感受，不斷加深了同學之間的交流，還能夠從同學的觀點中彌補自己的不足之處，從而達到提升自己能力的目的。

總之，在高中語文的閱讀教學中，讓學生進行體驗式閱讀教學，不但培養了學生在學習過程中的主體意識，激發了學生的語文思維，還給學生提供了一個相對靈活的閱讀空間，培養了學生的閱讀能力。最終使學生在體驗式的閱讀中掌握了知識，提升了語文素養。

作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學（210048）