語文公開課的諸多怪現象

孫圣梅

最近筆者有幸參加了南通市高中語文優質課評比活動，17節精彩紛呈、風格各異的評比課聽下來，驚嘆贊美之余，總有—種異樣的感覺讓人如鯁在喉，不吐不快。我們的語文課，尤其是語文公開課正不知不覺地進入了一個怪圈，出現了諸多的怪現象。

一、語文課堂缺乏語文味

1.多媒體教學手段的濫用

多媒體的使用無疑能充分激發學生語文學習的熱情，調動多種感覺器官投入到語文學習中，可以有效地擴大課堂的容量，使教學內容更加直觀地展現在學生面前，有效地提高課堂的效率。作為一線語文教師，不應該排斥多媒體教學手段的運用。但多媒體充其量也只能作為教學的輔助工具，而不應該也決不能喧賓奪主，成為語文課堂的全部。

然而，有些語文課上多媒體的使用已經到了泛濫的程度，公開課上教師為了使自己上的語文課好看，幾乎無一例外地使用幻燈片、動畫、視頻、音樂、美術等等，凡是可以想到的都拿到語文課堂上來了，而小黑板之類的傳統教具卻被束之高閣。也不管這一課到底需不需要使用多媒體，不管在什么時機展示更恰當，好像不使用多媒體就上不了公開課了。由于一些教師缺乏對多媒體使用的理性認識，往往將其作為增加課堂分量的“砝碼”；由于教師缺乏對多媒體展示時機的準確掌握，常常使多媒體在使用效果上大打折扣，甚至適得其反。有的教師讓音樂貫穿了語文課堂的始終，連學生思考、師生交流時都不放過騷擾，嚴重分散了學生的注意力，影響了學生的思維創造。這樣的一堂課聽下來都不知道教師想做什么，做了些什么。進入了這樣的課堂就猶如進入了藝術的圣殿，除了欣賞了幾首旋律優美的樂曲外幾乎一無所獲，學生所享用的也只是一道美味的“藝術快餐”。這樣的語文課是好看，但它已不再姓“語”了，而是姓“音”、姓“美”……這樣的“花”課聽多了倒讓人懷念起了一支粉筆、一塊黑板的原生態教學模式。

2.語文課上成了“問題課”

從帶著問題導入新課到帶著問題閱讀課文，到師生以問題為載體互動解析文本，再到探究問題，最后還要留問題給學生課后思考，一堂課下來少說教師也問了幾十個問題。我們的語文課就這樣被太多的問題充斥，教師忙著問問題，學生忙著回答問題，都忙得不亦樂乎。其實仔細推敲起來，又有多少問題是有價值的，非問不可的呢？把諸如“文章作者是誰”，“文章一共有幾段”，“文章主要寫的是誰”之類無聊的、沒有任何價值的問題剔除后，真正有意義的，真正需要解決的問題還有幾個呢？為了增加課堂的吸引力，教師也在學生回答問題的方式上做足了文章，時而齊答，時而分性別答，時而分小組答，時而搶答，讓人眼花繚亂，試問語文課搞得這么復雜干什么？學生既然都會齊答了，還有什么必要提問。所以教師在備課時，一定要對自己所設計的問題仔細推敲，堅決不讓無聊的問題浪費學生寶貴的時間，不要讓學生始終處于對教師問題的疲于應付之中，多留出一點時間讓學生自己去感悟吧。

3.學生主體地位和教師主導地位用時間量化

很多語文教師為了充分體現學生的主體地位，整節語文課都是學生在活動，教師似乎成了與之無關的閑人。更有甚者，有些學校對新課程理念的理解過于機械教條，竟然荒唐地嚴格限制教師講授的時間，絕不允許超過15分鐘，似乎超過了15分鐘就不是新課程指導下的合格的語文課了。

誠然，新課程理念指導下的語文課堂應充分發揮學生的主體地位，讓學生自主、合作、探究，但凡事不可以走極端，一刀切。要知道學生畢竟是學生，學生到什么時候都不能脫離教師的“導”。教師完全可以也應該根據文本內容和自身教學的風格靈活選擇什么時候該講，什么時候不講。該講的地方該講的時候教師一定要大膽講，而且要講到位，講透徹，講痛快，千萬不要被“15分鐘”捆住了自己的手腳。因為鞭辟入里、準確到位、生動形象的講解往往更能幫助學生進入文本的意境，更有利于學生理解文本。素質高、基本功扎實的語文教師最善于通過語言來展示課堂魅力，而不是花架子。語文課歸根到底還是語言的課堂，只有遇到用語言沒有辦法解決的問題時才考慮其他手段。

4.語文課政治課分不清

不可否認，語文課也有對學生進行情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等方面的思想教育的任務。但有些語文教師在具體的教學活動中為了達到這一目標，為了體現課堂的思想性，生硬地、機械地、牽強附會地強行把思想教育拽到語文課堂上來，大張旗鼓地對學生進行思想教育。有些教師甚至將其作為語文課堂教學的重中之重，期待著在此方面“出彩”，而絲毫不去考慮該文本適不適合進行思想教育，結果語文課不像語文課，政治課不像政治課，搞得不倫不類。要知道并不是所有課文都適合對學生進行思想引導的，而且語文課上對學生思想的引導也應潛移默化，潤物細無聲，切不可為了引導而引導，將思想教育強加給學生。語文課一定要上成名副其實的語文課。

二、教師不敢客觀準確地判定學生的回答

新課程理念鼓勵學生的自由表達，鼓勵學生富于個性的獨特見解，這往往導致部分教師不敢給學生的回答做一個客觀準確的判定。對于學生的回答，教師或者不予評價，或者一味地予以表揚肯定，即使學生的回答離題千里，謬不堪言，教師也不敢理直氣壯地說一句“你的回答是錯誤的”，“你思考的角度不對”，“請重新思考”。似乎這樣說了就真的扼殺了學生的創造性，削弱了學生語文學習的熱情和積極性，傷害了學生幼小的心靈。殊不知模棱兩可、不符合客觀實際的判定往往會對學生造成誤導，使學生錯誤地認為語文問題你想怎么答就可以怎么答，沒關系的。這種認識若延伸到考試中，其結果就可想而知了。這樣的結果也只能讓學生“更受傷”。所以，語文教師對學生答案的評價務必力求客觀明確，是即是，非即非，對就對，錯就錯。

三、分小組討論成了合作的唯一手段

為了在課堂上充分體現合作精神，教師往往會在課堂上安排討論這—環節。或兩人一組，或四人一組進行討論，將課堂搞得熱鬧非凡。且不管這個問題是否具有討論的價值和必要，也不管學生討論出了什么，似乎討論了，就意味著“合作”了，教師就掌握新課程理念了。甚至有些教師絲毫不給學生獨立思考的時間就讓學生投入到轟轟烈烈的討論之中。試問這樣的討論到底有多大的意義？除了浪費了時間，做了“秀”，教師還做了什么？小組討論固然是合作的一種方式，但絕不是也決不能成為唯一的方式。所以教師應該對小組討論的必要性以及時間和度有一個準確的把握。不能讓合作流于形式，也不能僅僅憑你課堂上有沒有討論來判定你是否具有合作意識。

四、缺少對后進生的關注，不敢暴露問題

為了讓公開課上得吸引人，教師往往要事先摸清所借班級的優生姓名，課堂上教師的目光也總是落在這些優生身上，課堂順理成章地成為了優生表演的舞臺。教師讓他們一個接一個答題，不厭其煩地反復答題，而后進生只能躲在陰暗的角落像丑小鴨一樣無人問津，因為教師的目光懶得在他們身上停留。即使他們也有發言的欲望，即使把手舉得再高也是枉然。因為面前的老師不是他的老師，所處的課堂也不是屬于他的課堂，他們所能做的只有忍受著傾聽這—節與他沒有多大關系的課。教師之所以不給后進生發言的機會，其實是怕后進生的回答不夠準確到位，甚至荒謬的回答會擾亂課堂的和諧氛圍。長此以往，優生將越來越優，后進生也必將越來越后進，學習興趣的喪失最終必將使之從此一蹶不振。請教師捫心自問，導致這一惡果的罪魁禍首到底是誰？

語文課上教師要盡可能讓所有學生都融入到課堂活動中來，讓他們人人有機會，人人都被尊重，人人都能感受到進步的喜悅。讓丑小鴨也能變成白天鵝，讓野百合也有春天。后進生的轉化工作也是一門藝術，功在平時，在每一節語文課上。有時一個機會，一句肯定的話語，一個善意的微笑，—個鼓勵的眼神也能改變一個人的一生。

五、“寫”在課堂上落實得不到位

無論課程標準如何改革創新，“聽”、“說”、“讀”、“寫”始終是語文教學的核心。而事實上，語文課上學生也聽了，也說了，也讀了，就是沒寫。

有教師認為寫自有每周兩節的作文課，語文課上還要寫干什么？其實語文教師都應該知道，寫是學生語文素養的綜合體現，寫作能力的提高也不可能靠朝夕之功，關鍵在于平時的積累，做到厚積薄發。那么僅僅每周兩堂的作文課怎么能解決學生的作文問題呢？語文課上學生剛剛體會了美，那還不快趁熱打鐵要求學生拿起筆用心去表達美？哪怕只是一個片段，一兩句話也好。多去除點課上“花”的成分，留出更多時間讓學生寫吧。當然，這并不是意味著每一節課都要有寫的環節，但17節課都沒有看到教者要求學生寫就難免讓人覺得奇怪了。教者應根據教學內容的需要適當安排“寫”這一環節。

總之，以上怪現象的出現都是由教師的授課意識、行為習慣以及上級的評價機制所導致的。只要廣大語文教師從熱愛教育事業的高度出發，真正把被教育者的發展當成頭等大事，真正用心去關注學生，用心去愛學生，以上問題都是完全可以避免的，我們的語文課堂也將因此變成實效、高效的課堂。所以，評價一堂語文課的好壞決不能只看“課上教師都做了些什么，學生都做了些什么，而應該始終如一地把學生在這一節語文課上學到了什么，各方面的能力有了怎樣的提高和發展作為評價語文課堂的最重要的標準，大力實施“有效教學”，切實提高語文教學的課堂效率，真正讓每一個學生在每一節語文課上都有所感，有所悟，有所得。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學（226403）