層遞式目標與有效課堂

張紅霞

美國教育家克拉克認為，教學目標是指導和評價教學的基本依據，它是具體的教學過程和學生行為的準則，是“目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物”，它應該是在每個單元或每節課的教學過程中都有體現的。早在20世紀30年代，葉圣陶先生說：“我們以為雜亂的把文章選給學生讀，不論目的何在，這是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，倒不如定了目標來讀。”現代教學論認為，完整的教學活動有三大支柱，即教學目標、教學過程與教學評價。而教學目標是第一位的，它是我們開展教學活動的第一要素與基本前提。同時，我們在選擇教學內容與教學方法時也要以此為依據。所以，不夸張地說，一堂課學生收獲什么、收獲多少，節奏松弛調控是否有度，能不能有效完成教學任務，都要以此來衡量。

基于此，層遞式設定教學目標，能使目標不僅具有具體性、系統性與可操作性的特點，還有由淺入深，循序漸進，層層深入的特點，符合課程目標的特點，也符合年齡層次特點。課堂節奏、知識接受、能力培養、情感價值感受有條不紊地推進；課堂環環相扣，層層相因；教師因勢利導，循循善誘；學生循序漸進，曲徑通幽。那么，層遞式閱讀教學目標該從哪些方面設置呢？

一、語言、認知、技能等方面

設立準確合理的教學目標，使其成為教學活動的方向與歸宿，使課堂更高效，這是眾多教育專家與教學工作者一直研究與追求的。教學目標的分層遞進式設計是實踐中的一種嘗試。人的思維與認知過程是一個由淺入深，由局部到整體的過程。語文教學目標的設計也應該符合這樣的規律。語文課堂的層遞式呈現能激發學生不斷探究的意識，使之深入挖掘文本的內涵，并在這一過程中收獲習得的愉悅感。

美國教育心理學家加涅的學習結果分類理論將學習結果作為教學目標來進行處理，這樣，教師就能創設好各種學習條件，設置教學環節，最終達成目標。而學習的結果有幾種基本的類型，即語言信息、智慧信息、認知策略、情感態度與動作技能。前三者屬于認知的領域，后兩者是情感價值與實踐領域。它們一般綜合反映著記憶、理解與運用這三個層次。一堂課很難從全局的角度綜合地體現這三個方面，但是可以嘗試在課堂的某個環節中體現出學習結果的層次。

例如，蘇教版必修一中《江南的冬景》的案例目標設計與教學過程：①朗讀課文，積累字詞，感受郁達夫清新舒緩的語言。②品讀文章，引導學生概括作者筆下江南冬景的特征，領略江南冬天的優美意境。③引導學生研習文本，發現并學習作者描寫景物、營造意境的手法。

目標一的達成體現在學生對誦讀的把握上，配合合適的音樂，把握詠讀的韻味與節奏。學生的選擇基本集中在江南冬天兩幅最典型的畫面上，即“冬郊植被”和“寒村微雨”。通過誦讀提煉出江南冬天的明朗、生機與悠閑。

學生通過誦讀，從感受語言到體會意境，說出意境，不僅完成了語言智能信息的學習，而且還達成了認知策略目標。在此基礎上教師對寫法進行指導，學生很快發現并總結出色彩的點染與對比、寫景的遠近虛實結合的手法。然后，教師用多媒體呈現一幅學生家鄉景區圖，要求學生學習文中某種手法寫一段意境鮮明的寫景抒情文字。這一步則實現了由語言、認知到智慧技能、情感態度的層遞，培養了學生的語言表達能力以及對家鄉對自然的美好情感。

閱讀教學目標有層次性，但又不能彼此割裂開來，就像新課程的三維目標是彼此融合的一樣。設計這樣的教學目標，層層遞進，但又相互融合，共同支撐起一堂高效的語文課。

二、教學子目標與核心目標的關系

閱讀教學好比是一篇主題鮮明的文章，教學目標應該是這篇文章的中心，教師始終圍繞這個中心來組織課堂。但是一堂課只有短短40分鐘，一篇課文常常很難面面俱到地解讀，因此我們在設計教學目標的時候必須有一課一得的思想意識。否則課堂就可能“遍地發芽”，但又只能處處如蜻蜓點水了。在一課一得的思想指導下，我們不妨對文本進行分層解讀，在一堂課中設定一個核心教學目標，這個核心目標是一篇課文呈現出的核心價值，然后在這個核心目標下設定若干個子目標。子目標之間可以是齊頭并進的，也可以是層層深入的，他們共同組成課堂的網絡體系，對文本實行抽絲剝繭地探究與挖掘，最終實現核心目標。

比如必修二教材中的《最后的常春藤葉》一文，教學目標如此設計：①讀讀課文，說說故事。②仔細研讀課文，探討總結出是什么救了瓊珊。③說出小說給了我們怎樣的生命啟示。

這個教學目標設計，從教學內容上看存在一定的梯度，但更重要的是解決了小說主題的解讀，即關于普通人的生命與愛的命題。目標旨在對小說進行整體感知，了解故事情節只是為實現目標做準備。究竟是什么使瓊珊活下來，是常春藤葉，是貝爾曼，是瓊珊自己？對這些可能出現的問題進行深入探究，充分喚醒學生的思維。從“常春藤葉”看到生命的堅持與頑強，從瓊珊病情轉折前后對生命的態度看出這位年輕姑娘對生命的信念與愛，更從老貝爾曼的形象中挖掘出平凡人之間最真誠的愛。至此，小說的主題總結概括便水到渠成了。完成教學目標三也就不在話下了。

解讀這堂課的教學目標，核心目標是感悟人性的光芒、生命中的愛，為更具體的實現這一目標，設計了兩個子目標，即底層窮苦人對生命的信念與愛及普通人之間最真、善、美的關心與愛。從教學內容角度看，子目標的達成在某種程度上也是對小說情節的深入解讀與對人物形象的進一步分析；從課堂管理層面講，也有利于教師更好地強化課堂管理行為，使課堂教學行為有更強的針對性。

三、單元模塊內部及模塊之間的層遞關系

雖然我們主張一課一得，但我們也強調“得得”相連。教材中每一篇文章的選擇，包括在教材和單元中的地位，都體現了編者的意圖。就一個單元而言，文本間所承載的核心價值也并非簡單的重復。因此我們要挖掘編者的意圖，在設置局部目標時考慮好特定的范圍與內涵，并注意這些目標的連動與系統。

比如蘇教版必修二的四個單元是“珍愛生命”、“和平的祈禱”、“歷史的回聲”、“慢慢走，欣賞啊”，編者在“致同學”中明確指出教材編制的意圖，讓學生思索人生與命運，感受人世的戰爭與和平，通過回顧歷史思考現實，探索文學鑒賞的奧秘。而第一單元第一模塊說明是這樣陳述的：“生命，對每個人來說只有一次。敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值！”

十六七歲的男孩女孩，正處在思考生命、規劃未來、確定人生價值的時期，通過學習能夠對自己的人生有所思索，懂得敬畏生命，珍愛生命，熱愛生活，不僅是對自己，更要將這種愛擴大，愛家人朋友，用愛去幫助所有需要幫助的人，體現生命的價值。所以，在設計教學目標的時候就要重視引導學生對生命價值與意義有深入的認識，使教學目標呈現課文與課文間的層遞性設計。

層遞式教學目標的設置，不管從教師對教學過程的掌控、對教學課堂的管理，還是從學生對課堂節奏的把握、對文本的感悟認知，都有很重要的意義。但是在教學目標設置時必須把握幾個原則。

第一，層遞式教學目標設置要立足文本、教材的核心價值。

語文閱讀教學的任務就是培養學生理解、鑒賞語言文字的能力，它的基礎是培養學生的文本理解能力。重點訓練學生對文本語言的感受力、表達力，重點完成教材編制者所要求的語文課教學目標，而可以適當去弱化文本可能隱含的其他方面的教育價值。如《雷雨》教學，如果把目標確定為弄清周樸園對魯侍萍的愛還有沒有上，而不是通過人物語言分析形象，進而深入揭示人性，那設計教學目標就距離文本價值太遙遠了。只有正確把握文本，圍繞文本的核心價值來層層深入設置教學目標，才不會在教學中偏離語文學習的軌道。

第二，層遞式教學目標設置要重視學生習得，立足生本。

學生是課堂的主體，而教師是主導。我們在設計教學目標的時候也應該充分考慮到這一點。充分照顧學生的學習態度、認知態度以及心理特征，更要考慮到他們在學習過程中可能出現的障礙點與憤悱點，設定深淺適中的目標，并且靈活機動地按照課堂實際調整教學節奏。不重學生習得，脫離學生實際的教學目標只能是教師唱的一曲獨角戲。

第三，層遞式教學目標設置不等于目標套牢型，還要關注課堂的“生成”。

2012年12月18日，筆者結束了《假如給我三天光明》一文的教學，而這天恰好離瑪雅人預言的“世界末日”還有三天。讓學生談了學習文章的感受后，筆者及時地拋出一個問題對學生進行追問：“假如你的生命只有最后三天，你會想些什么，做些什么呢？”學生都知道末日船票的傳說，課堂反應比預想的強烈。在一番思索后，學生爭先恐后地發表自己的看法，表達自己對生命的珍愛，對親人朋友的感恩之情。教師這樣處理這個“意外”，利用這個“生成”的問題，真正將語文與生活實踐結合了起來。

新課標下的語文教學目標設計不該是靜止的藍圖，更不該是僵死的教條，它應該是一個層層深入的動態的過程，體現的是發展的觀點，也就是說它是生成性的、動態性的。所以，我們如果能夠就“生成”的問題搭建橋梁，重新解讀課文，并最終回歸到核心目標問題的探討中，不僅能加深對課文的理解，更能達成預設的目標。

作者單位：浙江省海鹽高級中學（314300）