高中生個性思維的培養策略

花亞軍

個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了它是一種復雜的思維活動，不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協同才能進行的思維活動。

個性思維在選擇上往往是有意識的，并不是為了與眾不同而與眾不同。個性思維的選擇一般落腳于突破，不對突破進行追求的選擇不是個性思維的選擇。而突破的關鍵點一般落腳于“新”，新的方案、新的理論以及新的成果等。重新構建則是在抓住“新”的本質的基礎上，對新的思維框架進行構建，形成新的獨特思維，即個性思維。個性思維的獨特性特征一般表現在求異性、新穎性、靈活性和整體性等方面。

語文作為創造性很強的一門學科，不僅擔負著傳承中華文化的偉大使命，而且在啟迪學生的思維，對其個性思維培養上具有得天獨厚的有利條件。在高中語文教學中，對學生的個性思維進行培養，不僅能夠有效帶動課堂氣氛的活躍，對教學情境進行調節，同時能對學生的興趣有所激發，推動學生學習的主動性與積極性。所以，高中語文教學中對學生個性思維的培養是十分重要的，主要可以從以下幾個方面入手。

一、培養求異性思維

思維的求異性，是個性思維中的一種，主要是對事物的差異性與特殊性進行關注，同時對事物的現象與本質、形式與內容的不一致進行關注。求異性是個性思維與創造活動的來源，傳統的高中語文教學往往更注意對學生聚合思維的培養，這實際對學生個性思維的形成與發展有阻礙作用。所以，在當今的高中語文教學中，要培養學生的個性思維就不能對權威、教師以及書本迷信，不能總是人云亦云。在高中語文教學的過程中，教師要對學生的質疑進行鼓勵，允許不同意見的存在，使學生能夠自覺發現問題，解決問題，調動自身主動性。

二、培養發散性思維

發散性思維是學生個性思維中最常見的一種，主要是指思維的開放性、流暢性以及靈活性。通過發散性思維，能夠把縱橫發散的知識進行串聯，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創造性思維。這種思維的培養，在高中語文教學中尤其重要。

比如蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發表自己的不同看法，并為自己的選擇闡述理由。在這種教學情境中，學生的想象力與創造力很容易被激發出來，不同的思維碰撞在一起能夠產生更多的火花。教師也可以讓學生根據此問題寫一篇研究性的文章，這種教學方式能夠對學生的發散思維進行有效的訓練和培養，進而促進學生個性思維的發展。

三、培養逆向性思維

個性思維的內涵十分豐富，實際上，個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向探索，對現有的問題做出逆向的分析和比較。在逆向分析與比較中對事物之間的不同及本質區別做出獨特的結論。

在高中語文一些文學作品的教學中，教師應該對作品的背景進行必要的介紹。作為文學作品的內部神經，對背景進行詳細介紹是對文本進行拓展，主旨進行深化的有效教學方法。語文教師在教學過程中，可以把作品背景當做支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養學生逆向思維有重要意義。比如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學過程中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生活的社會環境有必然的因果聯系，這種分析同樣適用于其他作品。

實踐已經證明，在語文教學中，個性思維的培養對調節教學情境、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣有重要作用。尤其是對高中生來說，高中生的思維已經基本穩定，學生在思考問題時具有普遍的模式，容易墨守成規，鉆進死胡同，無論對學習還是生活都很不利。所以，個性思維的培養是目前高中語文教學中必須面對和解決的問題。只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發散思維以及逆向思維進行培養，才能促進學生個性思維的發展，使學生在學習和生活中更加輕松自如。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學（226403）