以“三步走”提升行文層次
——從一堂作文課談起

江蘇省句容市第二中學 朱 茜

錢理群先生在《關于中小學寫作教育的斷想》中一針見血地指出當前作文教學的弊端：“作文教學課已變成一種簡單的‘老師出題，學生應命而寫’的過程，至于學生是否愿意寫、怎么寫以及怎樣才能使學生進入最佳‘寫作狀態’問題，則似乎不在有效指導的范圍內。”針對這一突出問題，筆者嘗試上了一堂深度式作文公開課。

一、設計理念

初中生寫人記事的細節描寫能力還有待提高，部分學生甚至不清楚細節的定義以及細節描寫的分類，更不必談對情節進行細致刻畫。這堂課讀寫結合，讓學生掌握關于動作描寫的技巧并能運用具體方法逐步提升行文層次。

首先，師生共同觀看阿根廷著名球星梅西帶球突破精彩射門的瞬間，輔以振奮人心的音樂創設情境，全方位調動學生參與課堂的熱情，提升下一階段當堂寫作的有效性。其次，運用3 個以上動詞描寫梅西精彩射門動作并巧借課文：魯迅《從百草園到三味書屋》捕鳥瞬間分解細化動作寫具體；莫頓·亨特《走一步，再走一步》攀崖瞬間精選動詞寫準確；高爾基《童年》小茨岡傳神舞姿修飾寫精彩。通過已學課文經典片段引路，學生自主修改歸納動作描寫寫作技巧。最后，展示教師下水作示范，設計趣味順口溜總結方法，化繁為簡。這樣拾級而上，層層深入，寓教于樂，在有序、和諧、積極活潑的氛圍中實現作文的有效教學。

二、視點透析

（一）目標準確

先明確簡單的動作描寫，再按照動作分解法修改使習作細化具體，繼而精心錘煉動詞使動作描寫更準確，最后發揮想象添加精彩修飾語進一步完善細節。這種三步走的階梯式訓練法能逐步豐富學生的語言表達，提升他們的語言表達能力，使之明白作文層次的提升可借助“分解細化具體”、“用詞準確生動”“合理修飾精彩”三步走的方法。

（二）以讀導寫

學生三讀三悟，讀中悟法，掌握了方法也就在學習中掌握了主動權。筆者提供給學生的三篇例文都契合本次作文訓練點，具備了示范性。魯迅先生用“掃”“露”“支”等一連串動詞，將捕鳥動作過程分解細化使學生明白再復雜、連貫的動作都可先仔細觀察，再像電影中的慢鏡頭一樣一一分解，并輔以恰當的動詞。而《走一步，再走一步》原文動詞和括號內動詞的比較也訓練了學生增加、刪除、替換推敲文本動詞的能力。懂得同一個動作行為，如果選用不同動詞，表情達意的效果就不一樣。高爾基《童年》中小茨岡靈動的舞姿因為巧妙添加修飾語，她仿佛就在我們眼前動了起來。經過經典課文片段的對比感知，學生逐漸領悟已學課文的魅力，培養善于總結每篇課文里“閃光點”的能力，日積月累，寫作水平自然會提高。

（三）互改互評

一寫個人改，二寫小組改，三寫集體改，生生互評，師生共評，最后展示教師多次修改后的下水作進行課后第四改，寫—讀—評—改—寫這個環節貫穿課堂始終。此教學步驟，遵循認識規律，從感性到理性，步步深入，丟棄以往教師為主導的“一言堂”，也改變了評多寫少抑或寫多評少的尷尬局面，多元共生。

三、反思問題

（一）就課堂而言

當下許多作文評講課變成了教師唱一出聲情并茂的獨角戲，學生開一場七嘴八舌的茶話會，課堂目標有效達成率遠遠低于教師心理預期。評講作文就是拿出學生已經在課外寫好的文章去點評修改，即便有部分學生在課外積累和寫作方面耗費了大量時間與精力，但其寫作能力依然得不到提升，甚至原地踏步。

（二）就學生而言

教師精心準備的作文課僅是某些優秀學生的專屬課，課后交上二次修改完的作文僅僅只是添了幾個字或者幾句話，真正需要揣摩或刪除的地方原封不動。有時教師要求用其他顏色的筆標注好修改處和亮點處，有一半以上的學生甚至還不清楚自己所寫文章值得肯定和拓展深化之處，所謂修改作文都是“皮球落水——浮在表面”。更不用提內容泛化、千篇一律、修辭手法一個多變句式也沒有，語言跟不上內容表達的需要，缺少文學素養。

（三）就教師而言

看重技巧卻忽略感悟，在意功利卻輕視主體，教學方式永遠都一成不變，只是朗讀點評、再朗讀再點評；總在教授“怎樣寫”卻不深究“寫什么”，以講讀代替寫練，把寫作課上成了知識傳授課，缺乏理性、系統、準確的有效指導，久而久之，原本談文色變的學生更加喪失寫作興趣。其實，寫作不單單屬于知識系統，作文課應該是五顏六色，光怪陸離，可以最大限度發揮學生主體性和想象力甚至也是教師才華展現的特殊園地。

四、借鑒方法

（一）情境激發

情境導入核心就是激發學生的興趣，多關照學生的自我體驗。當振奮人心的音樂響起，當梅西那精彩的一腳射門出現在視頻中，學生們個個激動萬分，目不轉睛，注意力高度集中。這樣的情境啟發激趣引起學生積極健康的情感體驗，直接提升學習的積極性，使學習活動成為主動進行的快樂事情。教師需走近學生內心世界，多選擇些他們感興趣的話題、材料、音像、圖片，盡可能涉及更廣泛的領域，化靜為動，讓整個寫作課堂“活”起來，學生輕松放松，靈感自然如源源不斷的泉水潺潺流淌于師生心間。

（二）課文啟發

將課文的閱讀與寫作相結合，是培養學生寫作能力快速提升的法寶。教師在平時的教學中非常有必要引導學生去揣摩鉆研經典課文片段，巧用課文資源進行作文導引和訓練，大到語段，小到一句話、一個詞語，讓學生深入細致地挖掘，鍛煉他們對嘉言美句的敏感性，潛移默化下提升自己文學素養，而不是功利化為完成考試默寫任務就萬事大吉。

課文《土地的誓言》里有個很長的排比句段：“當我……的時候，當我……的時候，或者當我……的時候，我想起……我望見……我聽見……我想起……我想起……”手法多樣且意象豐富，筆者并沒要求學生去硬背而是引導他們細心體會，用情感悟，再次創造。收上來的仿寫習作讓人大吃一驚，太多精彩語句、大膽想象、多彩意象。有寫鄉村美景也有寫老屋記憶，有表層情感的贊美也有深層次的精神升華，幾乎每個學生都能妙筆生花。實踐證明，借已學課文啟發靈感的教學形式，能讓學生在感悟經典魅力的同時也懂得歸納運用類似手法讓自己的作文增色，甚至更勝一籌，實現讀寫雙贏。

（三）寫評多元

1.由傳統學生寫變為師生共同寫

學生看老師身體力行，既意外又新奇，畏難情緒一掃而光，都興致勃勃地研究起教師示范作來。教師寫下水作既能更深刻理解寫作過程中各個環節的難易程度，方便評講作文精確到位，讓學生心悅誠服，學生也能感同身受地明白文從改中來的道理，知曉不愿意去多次修改作文水平就無法提高，這遠比以往教師苦口婆心勸誡卻收效甚微更能在他們心靈打下烙印，更易仿效。

2.由單一化寫變為深層次寫

三次修改運用具體方法逐步提升行文層次，由淺入深，循序漸進，45分鐘內賞、思、讀、寫、改、論、評環環相扣，緊密聯系，力爭讓每一位學生都能積極參與，都能有所獲有所得。筆者認為實效的作文課應該充實緊湊、步步提升，它能不斷激發學生潛能讓他們愿意主動去寫并且寫完后心中充滿了巨大的成就感；他們可以真切感受到一堂課實實在在給予的方法技巧；也可以欣喜地發現多次深度寫作后文章水平的明顯提升，哪怕只是一點點小的改變小的進步也足以激勵。

3.由表層評價變為深層生成評價

生生互評、師生互評雖然依舊脫離不了傳統課堂評價習作方式，但每一個學生的個體評價均是發現：有對自我習作結論的新發現，也有對他人學習結論的新發現，這些新發現更多來源于學生。修改評價習作過程中他們妙語迭出，創造出的精妙動詞和大膽想象讓整個課堂五彩繽紛。每一個學生的評價都獨特、充滿生機，甚至當師生共評達到白熱化高潮階段，預設結論也有了突破，這才是最有價值的意外。

綜上所述，行文三步走，好文自然有。讓深度式作文教學成為常態課，便可以改進，可以提高，可以拓展，可以創造，可以突破。學生的未來無論朝哪個方向，寫作都是他們前進道路上的武器，作為一名初中語文教師，高效率培養學生的寫作能力刻不容緩，我們，時刻準備著！