如何在“互聯網+”背景下提升高中生物教學質量

山東省青島西海岸新區實驗高級中學 楊照太

毋庸置疑，在現代社會當中，信息化產品和服務在社會生產與生活中日益變得不可或缺。尤其是在教育領域，信息化教學手段更是具有極為重要的應用價值。在此背景下，“互聯網+”教育理念應運而生。“互聯網+”就是指互聯網與傳統行業的有機融合。從實際情況來看，“互聯網+教育”能夠有效推動教學活動更深層次的重構，并改變學生的學習方式。生物學科作為高中課程體系的重要組成部分，其知識內容相對比較復雜，若一直沿用傳統的教學模式，必然難以滿足學生的學習需求。因此，教師應該準確把握“互聯網+”教育理念，并不斷探索信息化教學手段和生物課程之間的聯系，并以此為基礎設計相應的教學策略，從而逐步達到最優化的教學效果。

一、“互聯網+”背景下高中生物教學的基本原則

高質量的教學組織過程需要遵循準確的教學原則。通常來講，基于“互聯網+”教育理念組織高中生物課程時，需要遵循以下幾項原則。

第一，適度性原則。基于“互聯網+”的教學活動是傳統課堂面授和網絡環境的結合，所以教師在組織教學活動時需要把握適度性的原則。也就是說，“互聯網+教育”并不是完全依賴信息化教學手段組織教學活動，更不能完全摒棄線下教學活動。教師應該明白，信息化教學手段與教學資源是一把“雙刃劍”，只有適度設計網絡學習任務，才能充分發揮出“互聯網+”教學手段的積極作用。

第二，可操作性原則。無論采用何種教學手段，其直接目的都是使教學實踐得到優化。所以在設計教學策略時，需要從實際情況出發，全面思考教學環境中的影響因素。具體來講，教師應該準確把握學校的軟硬件教學條件以及學生的學情，以此來設計教學方案，從而使教學策略更具可操作性。

第三，主體性原則。“互聯網+”作為新時期應運而生的教育理念，其基本應用原則應當與新課改教育思想相符。不難理解，“以學生為主體”是新課改中的核心觀念之一。只有遵循主體性原則，才能有效促進學生的全面發展。因此，在基于“互聯網+”開展高中生物教學時，需要以學生為中心設計具體的教學策略。

第四，創新性原則。生物學科與現實生活具有極為密切的聯系，所以生物課程也需要社會生活的發展不斷加以創新。為了達到這一目的，生物教師需要不斷對教育理念與教學策略進行創新。而借助信息化教學手段，有利于豐富教學活動的組織方式，突破傳統教學模式的束縛。因此，“互聯網+”教育理念指導下的教學活動應該更多體現創新元素，不斷優化教學內容，探索更多的創新著力點。

二、“互聯網+”背景下高中生物教學策略

（一）調整傳統備課活動

備課是教學活動中至關重要的環節。簡單來說，備課是指依據學科特點與課程標準，結合學生的實際情況，選擇最恰當的表達方式，以便學生進行有效學習的活動。有效而充分的備課，會使學生的知識建構與能力發展更加有條不紊，并且會使師生之間的溝通與互動更加富有成效。相對于傳統的備課活動，信息化教育手段為教師備課帶來了更多的可能性。因此，教師應該有意識地深入挖掘信息化教學資源。這樣一來，有利于為生物教學活動的創新奠定堅實的基礎。

以“孟德爾第一定律和第二定律”的相關內容為例，在進行備課時，我在互聯網資源中收集了與孟德爾的遺傳學方面有關的視頻素材，并將與教學內容有關的片段進行遷移。同時，我在備課中還會收集一些與孟德爾的生平事跡有關的資料。利用這些資料進行新課導入，更加有利于教學活動的順利開展。此外，為了使學生更多涉獵遺傳知識的研究成果，我除了會全面梳理課內基礎知識以外，還會選擇一些課外知識素材，完善思維導圖。在備課活動中，設計導學案同樣是一個重要環節。在導學案中除了要給學生提供自主學習線索之外，還會根據教材內容設計一些導學問題，以便學生進行完善和填充。這樣一來，更加有利于學生對新知識的理解與記憶。由此可見，互聯網教育資源可以為教師備課提供更加充足的選擇空間。

（二）注重生物模型構建

生物是一門研究生物的結構、功能以及發展規律的學科，所以模型方法在生物教學中具有極為重要的應用價值。借助生物模型，有利于幫助學生更好地研究和探索生物知識，并促使學生形成更加系統的科學認知觀。作為一門自然學科，很多生物知識都具有抽象性，所以對于學生來說有一定的難度。因此，教師可以利用現代教育技術構建生物模型。相對于傳統的生物模型，現代教育技術可以使生物模型更加生動和直觀。這樣一來，有利于引導學生理解生物知識的本質特征，從而提高學生的學習質量。

如教學“細胞分裂的過程”的相關內容時，針對減數分裂的概念，減數分裂的特點，減數分裂的結果，非同源染色體、同源染色體、姐妹染色體的概念等知識，我會利用互聯網收集一些相關的知識資料，以便幫助學生更加準確地理解這些知識。此外，我還會收集一些減數分裂相關的動畫演示視頻。之后，我會借助電子畫板構建演示模型。具體來講，我會用藍色線條與紅色線條對染色體進行標示，以此來加以區分。假設體細胞有四條染色體，減數第一次分裂的中期、后期以及第二次分裂的中期、后期的染色體，都需要利用不同的圖形加以模擬表示。此外，對于有絲分裂中、后期的模型建構活動，可以鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，并且要組織學生進行探討染色體的形成過程。通過這一過程，不但可以使學生更加熟悉各種互聯網教學設備，而且能夠提高學生和教師之間的溝通頻率。同時，借助互聯網教育技術，也可以使相關知識以更加直觀的方式呈現出來，從而促進學生的理解。

（三）融入翻轉課堂模式

翻轉課堂是“互聯網+”背景下應運而生的一種教學模式。簡單來說，翻轉課堂是指對課堂內外時間重新進行調整，并將學習主動權由教師向學生轉移的教學模式。在這種教學模式當中，需要借助信息技術幫助學生自主學習基礎知識，并且要讓學生在課堂中集體進行知識建構。相對于傳統的教學模式，翻轉課堂最突出的特點就是更加尊重學生的學習主體地位。同時，翻轉課堂中的線上學習有利于突破學習活動中的時間與空間限制，使學生有更加充足的時間進行自主學習。這樣一來，有利于幫助學生取得事半功倍的學習效果。

在翻轉課堂模式中，通常需要經歷兩個主要環節。第一，課前引導。為了更好地幫助學生利用課外時間初步理解基礎知識，需要給學生提供微課視頻。同時，要保障視頻內容的短小精悍，并且要使視頻更具針對性。以“激素調節的過程”為例，主要包括甲狀腺激素調節、血糖平衡調節、激素調節特點、激素調節過程等內容。針對這些知識點，我設計了幾個時長為幾分鐘的教學視頻，以此來引導學生進行基礎知識的建構。第二，課中引導。在課堂教學中，我會利用一些具體的問題引導學生進行探究。如：（1）在特定的情況下，血糖平衡怎樣調節？（2）為什么胰島素可以降血糖？（3）激素的作用方式是怎樣的？根據相關問題，學生需要進行自主思考與交流討論。相對于教師的直接講解，翻轉課堂模式無疑更加有利于提高學生的學習效果。

（四）完善教學評價策略

在完整的教學活動中，教學評價是一個必不可少的重要環節。及時有效的教學評價，有利于進一步促進知識的內化。在“互聯網+”背景下，需要合理利用信息技術，并且要遵循正確的教學原則。唯有如此，才能充分發揮出教學評價環節的積極作用。

在教學評價中，首先，需要遵循多元化評價原則。一方面要避免過于關注學習結果，而是要著眼于學習活動全過程。另一方面要引導學生進行自我反思。其次，要遵循動態化評價原則。如數據庫技術已經廣泛應用于教學活動中。借助這一技術，我會根據學生的學習情況建立電子檔案，并且會將具體信息及時發送給學生，以便學生及時了解自己的學習情況。總之，在“互聯網+”背景下，利用恰當的方式組織教學評價是極為必要的。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”作為一種全新的教育理念，在新時期的教學活動中日益凸顯出至關重要的指導意義。因此，在高中生物課程中，教師應該在這一理念指導下不斷創新教學方式，從而循序漸進地促進教學質量的提高。