生態(tài)環(huán)保理念下的幼兒繪本閱讀探討

新疆阿克蘇市第一幼兒園 徐 葉

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，要培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)動(dòng)植物與周圍環(huán)境，珍惜自然資源，持續(xù)深入開展生態(tài)文明教育，讓生態(tài)文明意識(shí)在幼兒心中生根發(fā)芽。因此，要立足幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以生動(dòng)化、形象化的方式將生態(tài)環(huán)保理念傳遞給幼兒。繪本，作為“畫出來的書”，兼具藝術(shù)性與文學(xué)性特征，通過精美的細(xì)節(jié)與圖文排列，來凸顯特點(diǎn)主題，符合幼兒的探知欲與好奇心。所以，利用繪本來培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)保意識(shí)具有重要意義。

一、激趣為先，因勢(shì)利導(dǎo)

興趣是幼兒環(huán)保繪本閱讀的前提。對(duì)于幼兒而言，環(huán)保話題具有一定抽象性。所以，在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地滲透環(huán)保主題內(nèi)容，將日常活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，激發(fā)幼兒環(huán)保興趣，這樣才能有效高效開展繪本閱讀。具體而言，教師可從游戲活動(dòng)的方式讓幼兒初步理解哪些屬于環(huán)保問題以及為什么要進(jìn)行環(huán)保。所以，教師可配合多媒體或者PPT，展示與環(huán)境保護(hù)相應(yīng)的生活現(xiàn)象，例如：“餐盤中大量剩余的飯菜”“出門前檢查燈、電器是否都關(guān)好了”“不亂扔垃圾”“亂扔香蕉皮和垃圾”等，并通過“伸出大拇指點(diǎn)贊”和“雙手交叉表示拒絕”的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒一同參與識(shí)別環(huán)保行為的活動(dòng)，通過這一方式，幼兒對(duì)環(huán)保形成了初始印象，為后續(xù)正式進(jìn)行繪本閱讀營(yíng)造了氛圍。隨后，向幼兒提出問題，“你們住過會(huì)走的房子嗎？”“難道房子會(huì)自己走路嗎？”，激起幼兒的好奇心之后，教師引入繪本《會(huì)走的房子》，結(jié)合配圖引導(dǎo)幼兒討論，“為什么他們只能看到天花板上的星星？”“我們平時(shí)可以看到天上的星星嗎”。通過一系列的課堂互動(dòng)，促使幼兒把看到星星和環(huán)保相聯(lián)系。最后，教師總結(jié)：原來，并不是房子真的會(huì)走，而是因?yàn)閻毫拥沫h(huán)境已經(jīng)逼得人們逃離家園，所以，我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境，如果周圍的環(huán)境遭到了破壞，也許有一天，我們就要真的離開家園了。由此可見，開展環(huán)保類繪本閱讀，要充分抓住幼兒的好奇心，激發(fā)其閱讀興趣，站在幼兒視角來看待身邊的事物，才能引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)保主題的討論，為繪本閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，融入角色

愛玩是幼兒的天性，這意味著環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)也需要特定的場(chǎng)景作為支撐，進(jìn)而幫助幼兒更深刻地理解環(huán)保類繪本內(nèi)容。以大班科學(xué)活動(dòng)《森林失火了》為例，該活動(dòng)的重點(diǎn)在于懂得保護(hù)環(huán)境的常見方法，并引導(dǎo)幼兒清晰地表達(dá)和描述，讓幼兒了解到環(huán)境對(duì)人類生活和發(fā)展的重要性。所以，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，例如：《森林失火了》繪本及PPT，小兔子、小蜜蜂以及小松鼠的頭飾。具體而言，首先，教師利用多媒體向幼兒展示《森林失火了》繪本，介紹其中的主要角色或者人物——軟軟與綿綿。然后，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，開始課堂互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒初步了解環(huán)境污染給生活帶來的沖擊和影響，分別展示小兔子與小蜜蜂與小松鼠的對(duì)話，及時(shí)總結(jié)：使得小動(dòng)物們失去家園與食物的原因是人類濫用了農(nóng)藥，大量植物與土地遭到了嚴(yán)重污染。再次，通過多媒體向幼兒展示“被污染的河流”與獾的照片，講述水污染的危害。此時(shí)，教師抓住教育契機(jī)，邀請(qǐng)若干位幼兒來到講臺(tái)，介紹水污染的情況，并結(jié)合自己周圍的生活環(huán)境，想想身邊是否存在被污染或者聽說過被污染的河流，訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力。最后，利用事先準(zhǔn)備好的教具，開始互動(dòng)表演游戲，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容表演對(duì)話，需注意，教師應(yīng)讓幼兒觀察小動(dòng)物們說話的時(shí)候到底是怎樣的態(tài)度與語氣，引導(dǎo)幼兒在分角色表演中也能體現(xiàn)相應(yīng)的情緒。完成情景表演后，教師應(yīng)繼續(xù)繪本閱讀，分析造成森林失火的根源，并促使其結(jié)合繪本內(nèi)容用自己的語言加以描述。同時(shí)，可通過集體討論的方式，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)言，“我們應(yīng)該怎么做，才能保護(hù)森林與地球”，幼兒們紛紛回答道：“不能在森林里抽煙，容易引發(fā)火災(zāi)”；“保護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物做朋友”；“愛護(hù)周圍的環(huán)境，不亂扔垃圾”；“保護(hù)綠色植物，這樣我們的環(huán)境就變得更好”。

所以，對(duì)于教師而言，結(jié)合環(huán)保類繪本的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的角色，促使幼兒積極參與討論，可以拓展幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，在自由交流中也能了解其他同伴對(duì)環(huán)保的看法，促進(jìn)同伴交流，有助于加深幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、相互滲透，突出作用

幼兒一日活動(dòng)的不同主題活動(dòng)可以相互滲透、影響。例如在繪本閱讀中，可以嵌入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，同步提升幼兒的動(dòng)手能力與閱讀能力。《指南》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域中的感受與表現(xiàn)，這為綜合材料的篩選和運(yùn)用提供了理論依據(jù)，讓幼兒盡可能接觸豐富的美術(shù)表現(xiàn)形式與作品，才能幫助幼兒從不同視角認(rèn)識(shí)綜合材料，深化對(duì)綜合材料的感知，這意味著，覺察與移情是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中不可或缺的兩大內(nèi)容。

例如：在開展《粑粑的用途》的繪本學(xué)習(xí)中，教師介紹完“糞便能夠轉(zhuǎn)變成沼氣”后，可以布置課后手工小作業(yè)，引導(dǎo)幼兒將從繪本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，與家長(zhǎng)一同完成環(huán)保主題手工活動(dòng)。在家長(zhǎng)的幫助下，大膽想象和設(shè)計(jì)，將廢舊的物品變成極具童趣的生活用品，例如：收納盒、地毯、公仔以及童裝等。比如在廢舊塑料瓶的創(chuàng)意手工活動(dòng)中，教師可提前搜集幼兒對(duì)改造廢舊塑料瓶的想法，通過對(duì)透明度、大小、軟硬等因素的分析，讓幼兒對(duì)綜合材料形成更加具體的認(rèn)識(shí)，向其滲透“環(huán)保、地毯、綠色”的思想。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒說明作品的改造思路和過程，提高幼兒的歸納能力與觀察能力。讓繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相互滲透，幼兒對(duì)綜合材料的觀察會(huì)更加細(xì)致，也能發(fā)揮現(xiàn)象有目的的改造材料，幫助幼兒樹立良好的生活習(xí)慣和正確的環(huán)保意識(shí)。

四、家園共育，多元評(píng)價(jià)

家庭是塑造幼兒環(huán)保意識(shí)與行為習(xí)慣的重要一環(huán)，所以，要進(jìn)一步升華家園共育，讓環(huán)保教育能夠在家庭、幼兒園無縫銜接。在教師在課堂進(jìn)行環(huán)保主題繪本教學(xué)后，可讓家長(zhǎng)在家?guī)е變簻亓?xí)，并結(jié)合家庭實(shí)際情況，與幼兒討論如何成為環(huán)保小能手。為了讓家庭環(huán)保繪本閱讀不中斷，教師可根據(jù)不同環(huán)保主題為幼兒提供相應(yīng)的繪本讀物，例如：表現(xiàn)美麗地球的繪本《這片草地真美麗》《春神跳舞的森林》以及《樹真好》；表現(xiàn)地球被破壞的繪本《僅僅是個(gè)夢(mèng)》與《如果地球被我們吃掉了》；表現(xiàn)如何應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)的讀物《十件事我做了，世界更美好》《種樹的男人》以及《怕浪費(fèi)婆婆》等，規(guī)定每周閱讀小任務(wù)，將幼兒在家閱讀的情況通過視頻的方式同步至微信里，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，也要進(jìn)一步完善多元評(píng)價(jià)體系，幫助科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒環(huán)保閱讀成效。教師與家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注并記錄幼兒環(huán)保意識(shí)與行為的變化。教師對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要通過作品集法與游戲觀察法，動(dòng)態(tài)地把握幼兒環(huán)保行為。具體而言，教師自身應(yīng)為每一位幼兒建立環(huán)保活動(dòng)表，并對(duì)幼兒在其中的能力與態(tài)度表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的繪本閱讀明星，需予以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過示范作用帶動(dòng)其他幼兒參與并堅(jiān)持環(huán)保繪本閱讀。

利用上述方式可以幫助教師及時(shí)優(yōu)化環(huán)保繪本或者相關(guān)材料的投放方式，也能及時(shí)關(guān)注幼兒意識(shí)的提升。另外，也要家長(zhǎng)充分參與閱讀評(píng)價(jià)，由此，可以進(jìn)一步掌握幼兒在家庭環(huán)境下的觀察與分析情況，真正發(fā)揮環(huán)保主題類繪本在激發(fā)想象方面的重要作用，促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的發(fā)展。而對(duì)于幼兒園而言，可以開展形式多樣的環(huán)保主題類親子活動(dòng)，“保護(hù)環(huán)境，從我做起”“綠織夢(mèng)”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等，讓家長(zhǎng)與幼兒一道撿拾公園里的垃圾，增加幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，也促使環(huán)保繪本閱讀活動(dòng)真正出實(shí)效。而在幼兒園內(nèi)部也應(yīng)該營(yíng)造良好的環(huán)境，無論是閱讀區(qū)、走廊還是戶外游戲區(qū)，都應(yīng)增添環(huán)保類繪本書籍或者環(huán)保小標(biāo)識(shí)，以潛移默化的方式增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)，這樣才能讓評(píng)價(jià)更加多元化，也讓環(huán)保真正走入幼兒內(nèi)心。

在立德樹人的背景下，教師應(yīng)立足于每一位幼兒的實(shí)際情況，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒接受、認(rèn)可以及主動(dòng)參與環(huán)保主題繪本閱讀。在幼兒階段，其可塑性較強(qiáng)，是開展環(huán)保教育的有利時(shí)機(jī)，繪本卡通式的編排方式可以最大程度吸引幼兒的關(guān)注，有助于培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。具體而言，教師要依托幼兒興趣點(diǎn)，圍繞繪本讀物開展豐富的互動(dòng)游戲，讓幼兒在游戲中加深對(duì)環(huán)保問題的理解，同時(shí)，也可以與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相互滲透，不斷創(chuàng)新繪本閱讀的實(shí)現(xiàn)方式，更加高效地開展環(huán)保教育。