構建小學語文高效課堂的策略研究

鄭麗萍

【摘要】語文既是學生學習其它學科的基礎，也對學生未來的長期發展有著直接而深遠的影響。教室是教師開展語文教學活動的基本場所和重要場所，良好的課堂教學是學生學習和全面發展的基本保證。因此，建立有效的小學語文課堂是必要的，文章結合教學實踐經驗，對小學語文高效課堂建設的基本方法和具體策略進行了系統分析，以期給一線教師以啟發。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;策略

“高效課堂”是指教師用較少的教學資源和時間去實現教學目標與任務，達到教學效果最大化。新課改強調課堂教學，對構建高效課堂提出了全新的要求。因此，小學語文教師必須在科學的教育理念下，把握全新的教學要求，推進課堂教學方法與策略的創新，以實現高效小學課堂建設的最終目標。

一、提煉教材問題，拓展學生思維

語文教學的目的是拓展和促進學生的學習思維，因為思維是支持學生深入到知識形成、發展過程的前提和基礎。提問能引起學生的問題與思考，是激發學生思維最直接的方式。因此，小學語文教師應對語文教材進行全面深入的研讀，抓住重點，難點，在此基礎上提煉啟發，在提問過程中提煉，發掘學生的提問時間，從而創造出吸引人的、有懸念的教學情境，使學生產生懸念，激發求知欲望，有效提高學生學習效果。

舉例來說，在教授《別餓壞那匹馬》時，教師先讓學生有感情的背誦課文，初步領悟對行為、語言的描寫，以拓展學生思維。隨著課程的深入，教師找到了一個適當的機會，將教材中的問題引入課堂，這些問題都是教師從教材中提煉出來的，在提出問題之后，可以讓學生在文本中尋找答案，也給了學生更多的思考空間，更好地掌握知識和內容。

二、利用信息技術，促進學生理解

運用信息技術是教育信息化發展的必然要求，它能促進知識表達方式的轉變，打破教學資源的時空局限，提高教學效率。因此，小學語文教師應真正做到與時俱進，使自己掌握并具備信息素養，能合理、巧妙地運用多媒體等信息技術手段輔助課堂教學，通過圖畫、動畫等更加直觀、動態、形象的方法，使抽象的語言文字以生動的方式，從視覺、聽覺兩個層面刺激學生的感官。

比如，在教授《兩小兒辯日》時，本課是一節文言文課程，對小學階段的學生來說，比較困難，因此，為了優化教學過程，提高學生的理解能力，筆者采用了信息技術進行教學。首先，教師展示了一組圖畫，一天早晨太陽剛剛升起，而正午的時候太陽卻比早上小，教師要求學生比較兩張圖片中太陽的大小，并考慮為什么同樣是一個太陽，但在兩個時間段內其大小不一樣。根據這一點，學生可以通過閱讀文章來引導學生閱讀文章。

三、秉持人本理念，構建高效課堂

仁者愛人。小學語文教師不能讓自己的教學模式刻板、生硬、乏味、僵化，而是要把更多的課程趣味注入到語文課上，同時又能采取人本化的教育理念，將更多的學生放在課程的核心位置上。小學生在此同時，才能更好地實現自我的提高和突破。小學語文教師應該本著人本化的教育理念，用心構建語文課，在構建語文課的同時，讓學生更加深刻地認識到：語文課中蘊含著豐富的知識和智慧，同時，小學語文教師也是把自己的學生放在一個核心位置上的。小學語文教師要秉持合理的教學節奏，逐步給學生增加學習難度，讓學生能更加適應語文課。

小學語文教師在幫助學生學習《示兒》、《己亥雜詩》、《題臨安邸》等等詩文時，小學教師不能讓學生用死記硬背的狀態去背誦相關的古詩，而是要讓學生能增強自我的理解能力，同時增強語文核心素養，還能讓學生消除自我的錯誤狀態，克服本人的消極感，在學習詩文的同時，加強自我的語文學習能力。小學語文教師在幫助學生學習《圓明園的毀滅》時，要讓學生從銘記歷史、反思歷史的角度去解析這篇文章，更加懂得：唯有自立自強，才能捍衛本國的歷史和文化，也才能讓本國的文化瑰寶得到捍衛和守護。小學語文教師要以適合學生的心靈的模式去傳遞知識，讓學生的語文學習能力得到更大的提高。

四、設置翻轉課堂，發揮學生主體

窮則變，變則通，通則久。小學語文教師不能以一種刻板的、僵固的課程模式去引導學生完成學習任務，這樣的刻板狀態無法讓學生更好的吸收課程中的知識，同時無法讓學生消除自己的被動感，實現學習能力的提高和進步。小學語文教師要讓自己成為一個善于分析課程情形的施教者，在了悟課程情形和局勢后，又能逐步引導學生，讓學生消除錯誤的思維，實現更大的提高和發展。

例如，小學語文教師在幫助學生學習《鳥的天堂》時，教師應該把翻轉課堂的模式納入到課程中，也能讓更多的學生感受到學習的樂趣，消除自我的畏難心理和壓抑心理，在語文課上，收獲更多的知識和智慧，又能讓學生的學習樂趣得到成倍提高。

總之，建設有效課堂是教師追求的目標，是推進新課程改革、促進學生全面發展的動力和保證。因此，作為小學語文教師，我們要徹底改變傳統的教學觀念，把握新課改的核心與實質，遵循基本的教學規律與原則，構建了科學的課堂教學結構體系，從而順利建立起小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]邵小玲.小學語文教學與翻轉課堂模式整合探析[J].新課程，2021（43）：122.

[2]李葉挺.創設情境教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程，2021（43）：125.