小學(xué)語(yǔ)文教師如何增強(qiáng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力

張磊

【摘要】每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都是需要逐步提高、逐步發(fā)展、逐步強(qiáng)化的，只有能夠逐步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)未來(lái)才能呈現(xiàn)著滿(mǎn)目的霞光，教師也能更好地開(kāi)展好后續(xù)的工作。看圖寫(xiě)話(huà)能力對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是很多小學(xué)生無(wú)法完成好的一項(xiàng)任務(wù)。因此教師需要對(duì)此加以分析和拆解，從而制定出全新的課程體系和教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文后找到正確措施去提高寫(xiě)作能力，贏得自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課程模式;看圖寫(xiě)話(huà);模式分析;影響策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力時(shí)，不能急于求成，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)年齡去指定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，最應(yīng)該提高的能力便是看圖寫(xiě)話(huà)的能力，學(xué)生要在認(rèn)真地觀(guān)察不同的景色后，能夠把自己看到的東西化為自己的筆下，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)造能力、分析能力、解讀能力都可以能變得更為強(qiáng)大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為活躍。

一、激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師不能讓一年級(jí)的小學(xué)生喪失了對(duì)于寫(xiě)作的興趣和積極性，這是非常糟糕的教學(xué)開(kāi)局。因此教師一定不能讓自己出錯(cuò)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣便是能把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的化為文字，這對(duì)于成年的寫(xiě)作者都是非常有趣的事情，因此教師不能讓學(xué)生消除這種趣味。一年級(jí)的學(xué)生需要鍛煉自己的看圖寫(xiě)話(huà)的能力，并且能夠從這種能力中體察到更多的樂(lè)趣、積極和意義，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、突破和創(chuàng)造也是意義不小的。語(yǔ)文教學(xué)是需要學(xué)生的努力的，也是需要教師的熱情去激發(fā)的，教師本身就應(yīng)該對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)富有熱忱和活力，由此才能開(kāi)創(chuàng)出更好的教學(xué)局面，這對(duì)于師生都是具有重大的意義的。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一切都采取未知的心態(tài)，教師不能在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期打擊學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà) 的自信心和創(chuàng)造欲望，而是要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中去積累知識(shí)，完成自我的突破，由此能成就更大的突破和發(fā)展。

二、傳輸學(xué)生正確的寫(xiě)作方法和模式

沒(méi)有小學(xué)生是生而知之者，因此學(xué)生都需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地聆聽(tīng)，認(rèn)真地從教師那里得到學(xué)習(xí)層面的活力、智慧和才干，也能讓自己始終走在正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上，從而能收獲全方位的突破。看圖寫(xiě)作也屬于寫(xiě)作，是寫(xiě)作的最早期的萌發(fā)狀態(tài)，因此教師不能對(duì)于學(xué)生放松要求。換言之學(xué)生的寫(xiě)作可以是幼稚的，但必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ＰW(xué)生可以寫(xiě)“我今天玩得很開(kāi)心”，但是不能寫(xiě)“玩得我今天很開(kāi)心”或者“玩今天得我很開(kāi)心”，后兩句是病句。中文的寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)序有著非常高的要求，因?yàn)橹形氖菦](méi)有時(shí)態(tài)的變化的，只有語(yǔ)言間的順序的改變，由此改變了詞意[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的開(kāi)始要把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地給學(xué)生加以講解和呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生初步的分析和理解。通過(guò)飲食方面的類(lèi)比：剛出生的小孩子是不能吃任何帶有食品添加劑的食物的，同樣的，剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生是不能學(xué)習(xí)任何帶有錯(cuò)誤成分的知識(shí)的。必須要打下非常堅(jiān)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由此才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。例如教師在講解看小馬過(guò)河的圖，你能寫(xiě)出一段不少于100字的話(huà)嗎？教師首先要讓學(xué)生懂得一些基礎(chǔ)知識(shí)：每一句話(huà)都要有一個(gè)主語(yǔ)，可以是人，也可以是物;另外，用來(lái)指代動(dòng)植物的是“它”，用來(lái)指代女性的是“她”;用來(lái)指代男性的是“他”，用來(lái)指代人群的是“他們”······如此種種的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是形形色色的、不一而足的。這些知識(shí)是不容學(xué)生加以踐踏或者輕視的，而是要讓學(xué)生將其牢牢地刻在自己的大腦中，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析的同時(shí)認(rèn)真地加以品讀和理解。

三、讓學(xué)生懂得提高寫(xiě)作能力的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生不懂得提高習(xí)作能力的策略，否則學(xué)生便是在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)了耗時(shí)耗力卻收效甚微的窘態(tài)。正如同剛才所分析的那樣，一年級(jí)的學(xué)生首先要做到的問(wèn)題便是把自己的文字基礎(chǔ)打好。在完成每一次的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，任何學(xué)生都要試著寫(xiě)出文通句順的、文字平和的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生是意義重大的。學(xué)生的寫(xiě)作要在長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)下逐步加以提高，而不是在錯(cuò)誤的狀態(tài)下去試著加以拔高或者盲目地實(shí)現(xiàn)超越。小孩子或許存在著天方夜譚的、不切實(shí)際的幻想，但是對(duì)于更多的成年人而言，必須要立志于實(shí)踐和實(shí)質(zhì)去完成教學(xué)問(wèn)題，從而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，收獲到一個(gè)令人感到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。教師要更加深刻地懂得：學(xué)生的進(jìn)步是離不開(kāi)師長(zhǎng)的引導(dǎo)的，高明的師長(zhǎng)的幫助和支撐，能讓無(wú)數(shù)的學(xué)生避免出現(xiàn)彎路或者跑偏的行為，得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師要以學(xué)生為本體去構(gòu)建課程，讓更多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，增長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的智慧。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體的一年級(jí)學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際去優(yōu)化自身的寫(xiě)作教學(xué)的體系和方案，讓更多的學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)增長(zhǎng)本人的自信心、活力和內(nèi)在智慧，從而能成為更為出色的學(xué)習(xí)者和探索者。當(dāng)下的教師存在的問(wèn)題便是課程缺乏活潑性和趣味性，這是值得反思的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐文書(shū).小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）.