試論小學(xué)語文教學(xué)中文章思想教育價值的最大化

易明莉

【摘要】在語文教學(xué)過程中關(guān)于文章中心思想的教學(xué)工作是一個重點(diǎn)，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀整篇文章本質(zhì)和靈魂的重要立足點(diǎn)。因此，我們要對每一篇文章的中心價值進(jìn)行廣泛而深入地探討，而這種探討不僅僅側(cè)重于充分理解文章中心思想本身，更重要的是在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對個人認(rèn)知方式和實(shí)踐方式的有效指導(dǎo)。唯有如此，才能對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生全面推進(jìn)作用。本文便以文章中心思想教育價值的最大化為研究主題，詳細(xì)闡述實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文章思想;教育價值;語文教師

一、文章中心思想的精確講解

精確講解文章思想是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效用最大化的一個基本前提，也是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會涉及的一個基本點(diǎn)。只有引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀一篇文章的中心思想，才有助于實(shí)現(xiàn)文章整體教學(xué)價值的最大化以及中心思想對學(xué)生學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)作用的最大化。精確解讀一篇文章的中心思想，可以通過指導(dǎo)學(xué)生把握文章一些關(guān)鍵語句以及主要人物的發(fā)言這種途徑實(shí)現(xiàn)。我們以《畫楊桃》這篇文章教學(xué)為例，整篇文章講述了一個在美術(shù)課上發(fā)生的故事，但是這個故事卻傳達(dá)出了極為深刻的語文思想和哲學(xué)原理，而且這種思想和原理對學(xué)生客觀正確地認(rèn)識相關(guān)事物有著非常強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義和作用。所以，在教學(xué)過程中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀這篇文章的中心思想。教師首先要求學(xué)生尋找整篇文章中有一定哲理和深度的句子，因?yàn)檫@種句子往往是文章中心思想和情感得到體現(xiàn)的具象化表現(xiàn)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，最終確定了倒數(shù)第二段有一定的哲理性，這一尋找結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，而這篇文章的中心思想也恰恰是通過這一段集中表達(dá)出來。因此，學(xué)生找出這一段后，教師通過層層提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“從不同的角度看待相同事物也可能會得到不同的結(jié)論”這一中心思想。學(xué)生理解了這一中心思想，也就意味著對文章內(nèi)容的把握程度更進(jìn)一步了。

二、教學(xué)話題由文章向?qū)W生延伸

熟練掌握一篇文章的中心思想是教師要完成的重要教學(xué)任務(wù)，但是在中心思想教學(xué)價值最大化的實(shí)施過程中卻是非?；A(chǔ)的一步。為了實(shí)現(xiàn)中心思想的教育價值最大化，我們必須要將整個教學(xué)話題從單純的文章分析逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和生活上來，尋找學(xué)生個人學(xué)習(xí)和生活中與文章所反映的中心思想之間的共性和交集，通過這些共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)話題的教學(xué)主體轉(zhuǎn)移，進(jìn)而增強(qiáng)文章中心思想對學(xué)生認(rèn)知行為和實(shí)踐行為的指導(dǎo)作用。我們以《弈秋》這篇文章教學(xué)為例，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，這篇文章的中心思想“專心致志才能學(xué)有所成”被學(xué)生充分了解和掌握。而這篇文章描述的是兩名學(xué)生對待個人學(xué)業(yè)的基本態(tài)度，這和學(xué)生的身份以及當(dāng)下進(jìn)行的受教育事業(yè)都有著非常強(qiáng)的相似性和聯(lián)系性，甚至學(xué)生這一身份更是二者共同擁有的。抓住這一點(diǎn)，教師可以將整個教學(xué)話題由文章本身逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。教師可以首先詢問學(xué)生“文章中兩名求學(xué)者接受的教育是相同的，給他們講解知識的教師也是同一個人，但是為什么這兩名求學(xué)者的學(xué)習(xí)成果卻存在巨大差距呢？”這一問題是非常簡單的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)閱讀文章便會得出“一人專心致志……一人雖聽之…”這一答案。而簡短表達(dá)，便可以解釋為兩名求學(xué)者的學(xué)習(xí)專注程度存在差距。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的作用，學(xué)生自身也是有著發(fā)言權(quán)的。所以教師可以要求學(xué)生針對這一問題發(fā)表個人的觀點(diǎn)和看法。而這一行為就在無形之中實(shí)現(xiàn)了整個課堂教學(xué)話題由課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生本身。在這一轉(zhuǎn)移工作結(jié)束后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特征加強(qiáng)對其思想教育和學(xué)習(xí)教育，這也就實(shí)現(xiàn)了文章中心思想教育價值的最大化。

三、理論理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)

理論，特別是一種科學(xué)的理論，是不能僅僅停留在意識層面的，而是要作為一種優(yōu)質(zhì)性與科學(xué)性并存的指導(dǎo)思想對我們的客觀實(shí)踐產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義和作用。文章中心思想屬于一種科學(xué)的意識，要想實(shí)現(xiàn)教育價值最大化，我們必須要對意識性理論進(jìn)行深入的剖析和解讀，更重要的是探索其所能致力于實(shí)踐的具體路徑和方法。讓科學(xué)意識能夠更好地發(fā)揮對客觀實(shí)踐的指導(dǎo)意義和作用。我們不妨仍然以《弈秋》這篇文章的教學(xué)為例，教師通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)舉措將整篇文章的中心思想完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且注重加強(qiáng)文章中心思想和學(xué)生個人的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了整個教學(xué)話題的轉(zhuǎn)移，讓每一名學(xué)生都充分理解了文章中的中心思想以及在此思想指導(dǎo)下個人的意識優(yōu)化方向。但是僅僅培養(yǎng)起科學(xué)的意識仍然是不夠的，更重要的是能夠通過某種實(shí)踐方法將這種良好的意識貫徹落實(shí)下去。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文章思想并實(shí)現(xiàn)個人思維意識進(jìn)步后，可以對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)工作以及其他實(shí)踐行為作出明確的要求和希望。得到了教師的肯定，學(xué)生肯定會在日后表現(xiàn)得更加積極，這也就尤為明顯的突出了文章中心思想對學(xué)生教育價值的最大化。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于文章思想的教學(xué)是重中之重。作為語文教師的我們，不僅要注重解析文章思想本身，更重要的是能夠通過某種方法將文章中心思想的教育重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的思維價值觀，并鼓勵他們在個人的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中將其以實(shí)際行動的方式落實(shí)下去。

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