基于學習任務群的小學語文教學實踐

王李姣

【摘要】在將深度教學的理念，都運用在課堂中講解知識的時候，教師就需要培養(yǎng)學生的探究學習意識，這樣學生的學科的核心觀點，在進行有效的發(fā)揮其中的作用的時候，就可以在現階段的教學課程體系的設置中，做好學習思想的有效的轉變，這樣學生在進行學習計劃的調整的時候，也能夠結合自己的具體的學習目標，從中有效的調動學生對于語文的學習興趣，因此，本文就基于學習任務群的小學語文教學實踐，進行分析和探究，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;學習任務群;新知識進行精教;自學與略讀;獲取與遷移

在學習不同的學習任務的過程中，教師都需要讓學生對于深度學習理念有一個有效的了解，只要學生在開展教學實踐活動的時候，才可以對于自己的探索學習意識進行一個合理化的運用，所以教師在將學習任務群的理念進行有效見面的過程中，都可以讓學生對于其中的核心學習觀點進行一個合理的認知和學習，這樣學生在進入課程化學習階段的過程中，就可以對于自己的學習建議進行不同程度的提出，教師在實現以教為中心向以學生的學習能力發(fā)展的過程為主要的教學轉變的時候，才可以強調不同的教學目標，在課堂中的運用結果，所以就可以引導學生的學習行為進行一個合理化的認知和發(fā)展，語文教師也應該積極的理解這一教學理念，以此來做好思想和行動上的轉變。

一、針對新知識進行精教

在發(fā)揮學生的學科學習的特點的前提下，教師才可以根據語文教材的編寫，對于不同的教學活動都進行一個創(chuàng)新的開展和設計，這樣在對于新知識的知識內容進行有效的精講，精練的過程中才給引導學生的學習思維變得更為的深刻和廣泛，中央全面提高學生的語文學科的核心素養(yǎng)，睡覺時再將不同的教學理論基礎都進行一個合理化運用的過程中都需要去為學生布置學習任務，全讓學生在課下的學習時間能夠展開合作學習，提高自己的思維想象的主觀性。

例如，在教授學生學習《我多想去看看》這一章節(jié)內容時，祖國的美好風光，并不是幾個詞語，就能夠介紹的，居住在不同地區(qū)的人們，通過假期都會對于不同的風景，去進行合理的收集與探究，教師在讓學生進行學習資源的分析與討論的時候，也能夠多進行知識的講解，在拓展學生的學習資源的時候，學生對于知識的運用，就會變得更加的熟練，在基于學科學習任務的布置中，能夠讓學生具備一個良好的學習狀態(tài)，從中進行文章內容的討論和思考，教師在對于新知識內容，進行有效的精講的過程中，才會集中學生在課堂中的學習注意力，這樣學生在進行學習實踐的探究的時候，能夠多讓學生有不同的學習發(fā)展的情況，這樣學生才會對于文章的題目，有比較完整的學習理解和學習，在發(fā)揮學生的學習主觀性的時候，合理的探究不同的教學體系。

二、針對舊知識的自學與略讀

針對舊的知識內容的講解，讓學生對于不同的學習閱讀或者是思考的方式，進行一個合理化選擇的前提下，都可以讓學生在不同的課程的階段，有一個良好的學習能力的發(fā)展，教師在引導學生積極的理解，自己的學習理念的過程中，才可以引導學生做好，學習思想的轉變，不斷的去發(fā)表自己在課堂中的學習觀點，讓學生能夠與任課教師進行一個良好的互動，學生在理解不同的學習文章情感的時候，也可以從教師所講解的思維方向中進行參考和考慮，這樣學生能夠積極的運用自己所學習的知識，進行不同程度文章內容的思考和運用。

例如，在教授學生學習《靜夜思》這一章節(jié)內容時，教師在讓學生從靜夜思的學習中，探究學生在課堂中的學習思考的狀態(tài)的前提下，才會將不同的學習知識問題，都與學生進行有效的發(fā)揮，這樣學生在進行文章知識的精讀的時候，教師在基于學習任務的前提下，才會讓學生有一個良好的學習感悟，這樣學生在從自己的學習狀態(tài)中，才會將不同的學科學習的資源，都進行滲透運用，這樣學生對于我國的思想之情，在理解作者的感情的時候，才會變得感同深受。

三、注重知識的獲取與遷移

在注重語文知識內容的獲取，以及遷移發(fā)展的時候，教師才可以將不同的教學理念或者是教學模式等，都進行如何創(chuàng)新，因為根據不同的文章這是內容的講解特點，可以創(chuàng)設相關的閱讀學習的情景，讓學生對于學習任務全，以及深度學習里面的內在聯系的，都可以進行一個有效的認知，這樣課程體系的設置才會變得更加的高效。

例如，在教授學生學習《樹和喜鵲》這一章節(jié)內容時，樹在和喜鵲的組合了解中，教師在讓學生進行知識的學習探究與思考的前提下，都能夠多讓學生進行知識的學習積累，在展示學生的學習思維的性質的時候，讓學生從自己的學習實踐的結構中，進行學習計劃的落實和運用，學生在注重知識的遷移的前提下， 對于知識的獲取，也會有不同的學習途徑，強化學生的學習興趣。

總而言之，發(fā)揮學生的閱讀學習的興趣，讓學生對于文章的主旨內容進行概括與理解的時候，都是學生在語文課堂的學習前提下所必須要完成的學習任務，所以教師在促進學生的深度學習發(fā)展的過程中，都需要去提高學生的語文學科的核心素養(yǎng)，讓學生對于學習任務全能夠有一個有效的了解，這樣學生在進入深入發(fā)展渠道學習階段的前提下，才能夠拓寬自己的學習發(fā)展區(qū)，從而不斷的積極的理解文章內容的主旨含義。

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