如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語能力

呂國輝

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中國已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)國際化的強(qiáng)國。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)好英語口語勢在必行。擁有和國際友人流暢地進(jìn)行溝通的能力在一定程度上可以促進(jìn)文化交流，有利于國際關(guān)系友好發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于資源和信息的匱乏，一些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。這導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試，卻不敢開口說英語。學(xué)了很多年英語，最后只學(xué)會(huì)了“啞巴英語”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)很痛苦，老師講授起來也比較費(fèi)勁兒，不利于形成“良性課堂”的循環(huán)。因此，農(nóng)村中學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀亟待改變。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語能力;激勵(lì)交流;樹立自信;更正錯(cuò)誤

初中階段是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)口語的重要時(shí)期。有些學(xué)校在學(xué)生接觸英語之初，就開始像我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)音標(biāo)語法，學(xué)習(xí)各種不同的字母這樣的一個(gè)過程。其實(shí)我們要非常清楚的知道學(xué)生學(xué)英語時(shí)，我們要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在這個(gè)階段學(xué)生并不僅僅是是學(xué)習(xí)拼音音標(biāo)或者單詞和語法，而是要真正的知道語言是干什么的，又能夠使用語言進(jìn)行交流。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力的方法做出了一番探討，希望能夠起到一定的積極作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多交流

大多數(shù)優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)生都不是天生的好學(xué)習(xí)者，其中的一部分學(xué)生是需要通過不斷的鼓勵(lì)而成為好學(xué)習(xí)者的，在英語學(xué)習(xí)上，農(nóng)村中學(xué)生尤其需要教師的鼓勵(lì)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的初始階段，教師要盡量給孩子創(chuàng)造出適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在教室里放上英語書籍，英語掛圖等等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生重拾自信，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)誤。有了錯(cuò)誤才會(huì)有進(jìn)步空間，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，直到學(xué)生敢于主動(dòng)交流。

例如，在教授“Could you please clean your room？”這篇課文時(shí)，為了鍛煉農(nóng)村中學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生邁出口語學(xué)習(xí)的第一步，我對(duì)學(xué)生說道“有沒有人愿意為大家朗讀一下這篇課文呢？”聽了我說的話，學(xué)生紛紛低下了自己的小腦袋，不敢直視我的眼睛。看到這種情況，我心中明白學(xué)生害怕在課堂上朗讀課文時(shí)犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，所以才不積極主動(dòng)地參與朗讀。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生道：“請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀課文，不要害怕，讀錯(cuò)了也沒有關(guān)系。”終于，在我的耐心鼓勵(lì)下，有一名學(xué)生伸出了小手。這名學(xué)生朗讀完課文之后，我先表揚(yáng)了他，然后糾正了他的一些發(fā)音問題，并再次表揚(yáng)了他的勇氣。看到這樣的現(xiàn)象，班級(jí)里的學(xué)生終于克服了內(nèi)心的障礙，爭先恐后的舉手要求朗讀課文，課堂的氣氛也逐漸活躍了起來。

二、幫助學(xué)生樹立自信

在日常的生活和學(xué)習(xí)中，農(nóng)村中學(xué)生用英語交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣在公共場合開口講英語，缺乏自信。缺乏自信對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)很不利。缺乏自信的學(xué)生總覺得自己沒有能力學(xué)好口語。這類學(xué)生內(nèi)心脆弱、敏感，抗擊壓力和挫折的能力差。在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到瓶頸和挫折時(shí)，缺乏自信的學(xué)生容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而半途而廢，自暴自棄。因此，作為老師要幫助學(xué)生克服心理問題，協(xié)助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，重拾自信心，找回對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

在教授“What were you doing when the rainstorm came？”這節(jié)課的時(shí)候，我要求學(xué)生分組對(duì)這篇課文進(jìn)行角色扮演。我提前一周把這個(gè)任務(wù)布置下去，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間。為了讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，我拿出一整節(jié)課的時(shí)間來舉辦這個(gè)活動(dòng)。所有小組都表演完之后由班級(jí)里的所有學(xué)生投票選舉出角色扮演的最后的一組，并給最佳小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)很出色，出乎我的意料。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的很充分，在講臺(tái)上為大家表演時(shí)一點(diǎn)兒也不膽怯，表現(xiàn)得相當(dāng)出色，給了我一個(gè)驚喜。這樣的活動(dòng)形式讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉，在無形之中提升了學(xué)生的自信心。

三、更正錯(cuò)誤的發(fā)音

農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，糾正錯(cuò)誤是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有錯(cuò)誤得到糾正，能力才會(huì)提高。對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)來說，也是如此。在口語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校是糾錯(cuò)的主要地點(diǎn)，教師是糾錯(cuò)的主體。教師在為學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)要注意時(shí)間、場合和地點(diǎn)，采取合理的方式幫助學(xué)生。要對(duì)學(xué)生有耐心，不能侮辱學(xué)生的人格。教師應(yīng)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度為每個(gè)學(xué)生糾正發(fā)音中的錯(cuò)誤，努力幫助學(xué)生說出一口流暢標(biāo)準(zhǔn)的英語

例如，在教授“Have you ever been to the museum？”這節(jié)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課當(dāng)中的發(fā)音難點(diǎn)比較多，尤其是“museum”這一單詞對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說發(fā)音有一定難度。因此，在課堂上，我為同學(xué)們指出了一些發(fā)音的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，并提醒學(xué)生們朗讀背誦多時(shí)注意。這樣可以幫助學(xué)生有效避開大部分的發(fā)音錯(cuò)誤。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，因而每個(gè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)問題也各不相同。為了解決這個(gè)問題，我在課下會(huì)請(qǐng)學(xué)生挨個(gè)兒到辦公室去背誦課文，借此機(jī)會(huì)為學(xué)生糾正發(fā)音。

總而言之，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語能力是一個(gè)長期的過程，需要不斷的積累和練習(xí)才能引起質(zhì)的變化。這要求農(nóng)村中學(xué)英語教師要做好長期對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備，用愛心和耐心去感化學(xué)生。同時(shí)教師也要不斷提高自身口語水平，積極進(jìn)修，為學(xué)生樹立榜樣。

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