憑風(fēng)借力，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

李長春

【摘要】本文主要從四個方面來對閱讀整合教學(xué)進(jìn)行分析探索：同主題閱讀整合、同單元閱讀整合、同作者或同表達(dá)閱讀整合、跨學(xué)科閱讀整合。

【關(guān)鍵詞】閱讀 整合 文本 探索

閱讀整合是核心素養(yǎng)下的一種全新閱讀藝術(shù)。完善整合閱讀的教學(xué)方法，使其更好的應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要探索內(nèi)容。

一、同主題閱讀整合

教師在充分利用教材的同時，必須注重對教材的深度開發(fā)和整合。以部編版一年級下冊《荷葉圓圓》為例：

（1）教材的橫向整合

《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩。部編版一年級上一冊中有一篇采蓮歌《江南》，詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達(dá)人們采蓮時的愉快心情。課堂中可以把《荷葉圓圓》最后一段與《江南》相整合。

課堂案例

小魚兒在荷葉下干什么呢？“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，濺起一朵朵很美很美的水花。”我們曾經(jīng)學(xué)過一首古詩，也描寫了魚兒在荷葉下游玩的情景。猜一猜是哪首詩？《江南》

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。詩中的魚兒游玩的心情是怎樣的？

讓我們一起再來感受一下魚兒快活的樣子，配樂朗讀《荷葉圓圓》描寫小魚兒一段。

亮點(diǎn)解析

學(xué)生在一年級上學(xué)期已經(jīng)接觸了關(guān)于描寫夏天荷葉的詩歌《江南》，對其中所表現(xiàn)的歡快情感已有一定的體驗(yàn)。在本課的學(xué)習(xí)中鏈接《江南》，會激起學(xué)生已有的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)小魚兒一段做好了鋪墊。

（2）教材的縱向整合

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的課文，語言歡快活潑，充滿著童真童趣，很適合與《荷葉圓圓》整合閱讀。

課堂案例

我們一起來回顧一下今天認(rèn)識的生字寶寶吧，如果你們都讀對了，這朵美麗的荷花就會發(fā)生新的變化（在學(xué)生讀對后，PPT畫面中的荷花變?yōu)楹扇~）。

孩子們，荷花變成什么了？（荷葉）讓我們再來美美的讀一讀這句話“荷葉圓圓的，綠綠的。”

從你們的表情中，老師發(fā)現(xiàn)這片大大的荷葉已經(jīng)長到了你的心里。

我也真想變成大大的荷葉呀，一首歡快的小詩送給你，播放朗讀微視頻《真想變成大大的荷葉》。

（視頻播放一半）故事到這里還沒有講完，課下請你與爸爸媽媽繼續(xù)閱讀《真想變成大大的荷葉》，再次感受荷葉帶給我們的快樂！

亮點(diǎn)解析

能被選入教材的文章肯定有優(yōu)于其他同類文章的地方，因?yàn)樗鼈兊木帉憽⑴虐娓m合兒童，所以拓展整合同類主題的文章時，我們可以優(yōu)先選擇此類文章，這樣可以讓學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生所掌握的知識立體化、綜合化，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、同單元閱讀整合

對于語文教學(xué)來說，一個單元本身就具有一個比較大的主題，仍以《荷葉圓圓》這篇課文為例，這個單元圍繞“夏天”這個主題還編排了《古詩兩首》《要下雨了》三篇課文。對于教師來說我們要充分地利用單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思。這一要求在《要下雨了》中結(jié)合泡泡提示點(diǎn)明，教學(xué)時要貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。

課堂案例

《古詩兩首》中適當(dāng)作鋪墊，在《荷葉圓圓》中則學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法了解相關(guān)詞語的意思，如“透明”的講解：課文中是“透明的翅膀”，提出問題“生活中你還見過透明的什么？”學(xué)生各抒己見，在老師的引導(dǎo)下，很快便會意識到“透明”的含義。

在學(xué)習(xí)《要下雨了》這一課時，讓學(xué)生自主嘗試運(yùn)用這種方法，如“潮濕”的講解：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想一想：陰雨天的時候哪些地方看到了小水珠？（隨機(jī)出示相關(guān)圖片：瓷磚上冒“汗、車玻璃上寫字、地板濕滑等），小結(jié)現(xiàn)象：出現(xiàn)小水珠的原因就是——“空氣很潮濕”。

亮點(diǎn)解析

教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，更好的讓學(xué)生了解了詞語的意思，讀懂課文內(nèi)容，像這樣由一個知識點(diǎn)貫穿整個單元，教學(xué)從簡單到深入，體現(xiàn)了語文學(xué)科深度教學(xué)的聯(lián)系性和完整性。

三、同作者或同表達(dá)閱讀整合

以魯教版四年級上冊《桂花雨》為例，文中作者寫桂花香，回味搖桂花的快樂，都是圍繞著桂花來寫的，作者借助桂花表達(dá)了自己那濃濃的思鄉(xiāng)情。

課堂案例

在同學(xué)們了解了借物抒情這種寫作手法之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀琦君的另一篇作品《水是故鄉(xiāng)甜》，并思考這篇短文是借（）來表達(dá)作者（）之情。隨后訓(xùn)練學(xué)生說話：桂花還是故鄉(xiāng)的香，水還是故鄉(xiāng)的甜，------還是故鄉(xiāng)的-------，-------還是故鄉(xiāng)的-------。

欣賞《煙愁》和《家鄉(xiāng)味》的片段。

課外閱讀作業(yè)為：拓展琦君的其他文章《煙愁》、《家鄉(xiāng)味》、《一對金手鐲》。

亮點(diǎn)解析

把思想感情相近或表達(dá)方式相似的文章整合在一起，可以加深學(xué)生對文本的理解和對作者寫作情感的體驗(yàn)，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)留下了充足的空間。

四、跨學(xué)科閱讀整合

以魯教版三年級上冊《盤古開天地》為例，這是一篇古老的中國神話故事，講的是盤古巨人劈開了混沌的天和地，可以與科學(xué)學(xué)科中的“宇宙大爆炸論”整合學(xué)習(xí)。

課堂案例

現(xiàn)在的學(xué)生知識面都非常廣泛，我結(jié)合科學(xué)學(xué)科把近現(xiàn)代對宇宙起源的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了整理并用PPT出示：“宇宙大爆炸論”認(rèn)為最初的宇宙的物質(zhì)集中在一個超原子的“宇宙蛋”里，在一次無與倫比的大爆炸中分裂成無數(shù)碎片，形成了今天的宇宙。

我們中國神話故事雖然是人類幼年時期通過幻想對天地宇宙、人類起源、自然萬物的稚拙解說，但卻不無道理，中國人自古就認(rèn)為天地本為混元一體，由太初之始分陰陽，上下天地。學(xué)生通過探討之后，對我們古老的中華文明肅然起敬。

亮點(diǎn)解析

科學(xué)課本、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料、大自然等等都是教學(xué)的鮮活資源。因此，語文并不是一本單一枯燥的教科書，需要我們老師根據(jù)文本挖掘資源，整合資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索求知的欲望。

閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極探索如何利用科學(xué)有效的方式來整合課內(nèi)外文本，引入更多的資源進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系，這對于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

劉小芳.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略研究——以群文閱讀教學(xué)為例[J].語文課內(nèi)外，2019（18）：184-184.

張鳳霞.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].作文成功之路（上），2019（01）：70-70.