小學語文繪本閱讀教學策略

摘要：語文繪本內容豐富，蘊含許多的生活哲理，為充實小學語文閱讀教學，在課堂中采用繪本閱讀，不僅有益于對學生閱讀習慣的良好培養(yǎng)，促進文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富語文教學的課程資源，更有益于閱讀質量的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學策略

引言

繪本中含有大量的生動圖片，可以作為輔助性的閱讀材料[1]，同時，繪本中少量的文字也能向學生傳遞知識。繪本能夠增加學生的閱讀興趣，引導學生進行閱讀，并在閱讀的的過程中思考問題。所以，為了提升學生的閱讀興趣，可以在小學閱讀教學中采用繪本，通過對繪本的閱讀提升學生的綜合能力。但是，根據(jù)現(xiàn)目前的繪本閱讀教學情況老看，在實際教學中尚存在較多問題，因此，教師需要對這些問題實施針對性的措施來改善教學情況，提高學生閱讀能力。

一、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

由于小學課改的不斷推進，家長和教師們對學生的期望逐漸寬泛，不再只專注于對分數(shù)的提升，更注重學生們的核心素養(yǎng)能力。但是，目前繪本閱讀教學中，仍存在諸多問題[2]，主要為以下幾方面：（一）在繪本閱讀的教學中，部分語文老師并沒有明確的教學目標，缺乏目標的教學難以滿足現(xiàn)行的素質教育需求。（二）教師在教學過程中依然使用傳統(tǒng)的教學模式，雖然教學材料是有別于正式教材的繪本，但是教學方法仍然單一，往往在課堂上采用灌輸式教學法，這樣的教學方法即使繪本內容有趣，學生也會感到枯燥乏味，很難集中注意力聽課。（三）教師在教學時并未真正意識到學生才是作為教學主體的情況，雖然新課標已經對此進行強調，讓教師重視學生才是教學主體的要求，但在實際教學中許多老師仍視同形式，在實踐中難以改變，很大程度上降低了學生的學習興趣，減少了學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮。（四）學生自身問題，如注意力不集中，對任何學習都難以產生興趣，以及本身學習能力較差等。

二、繪本閱讀教學的改善路徑

（一）明確教學目標。

分析實際教學中教師教學目標不明確的原因，主要有二：一，教師對繪本認識有偏差，二，繪本主旨和教材的內容不相符。首先，教師教學風格有所差異，另外各班級情況也有不同，這便讓教師對繪本內容認識不同，對繪本選擇也不同。比如，有的教師對于繪本的選擇側重于提升學生的學習能力，希望繪本加強孩子們的識字和口語能力，另外一些教師則傾向于對孩子的價值觀塑造，希望繪本來培養(yǎng)孩子們的情感，以及對于生活和學習的態(tài)度。其次，目前許多繪本在內容上比較寬泛，往往會建構一個大的主題，比如愛，情感態(tài)度，以及人生價值觀等，由于這些主題較大難以下降到具體的教材內容中，并且對于年紀較小的學生來講難以詳細理解，產生共鳴。不過，《新課標》對于教學目標有新的要求[3]，所以，教師在選擇繪本時需要考慮繪本是否能幫助教學對象積累知識，增強學生的訓練技能，在具體教學中需要重視學生的參與度，并能在一定程度上幫助其樹立正確價值觀。首先，從積累知識和訓練技能的角度出發(fā)，教師需要明確繪本閱讀的意義，繪本只作為一種輔助教學，目標是在孩子們閱讀繪本的同時可以積累一定的知識，并且還能積累一定量的生字詞。因此，在制定教學目標時，應當將幫助孩子積累知識，并訓練口語表達，提升語言理解力，強化書面表達能力作為首要目標。其次，重視學生在教學中的主體地位，讓學生多參與。教師需要依據(jù)學生的心理特點，了解每個年齡段的興趣所在，懂得對繪本的風格進行分類，選擇合適學生的教學方法，讓每個學生都能參與進來，能夠把學生放在教學主體的位置上，從而實現(xiàn)教學目標。最后，培養(yǎng)學生，讓學生能夠樹立正確的價值觀，在實行繪本教育時教師應該對繪本的主要思想進行伸入了解，深挖其中的情感，以及態(tài)度和價值觀等。因為繪本更具趣味性，并兼有形象性和直觀性，因此更容易被小學生接受，繪本教學效果顯著。在實際教學中，教師根據(jù)《新課標》要求來制定自己的教學計劃，明確教學目標，從根本上提升繪本閱讀教學的有效性。

（二）、選擇學生感興趣的繪本。

小學生好奇心較重，對許多事物充滿想象力[4]。因此在繪本的選擇上，需要從小學生的角度出發(fā)，讓小學生可發(fā)揮其主觀能動性。與此同時，教師還需要了解不同年齡階段的心理特征，以及學生的學習水平和興趣愛好的差異，選擇合適的繪本，因材施教。面對這一問題，在對繪本的選擇過程中可以讓學生參與，將學生喜歡的繪本列入選擇范圍之內，另外，在教學中教師應當允許學生對繪本內容的個性化解讀。從學生的角度出發(fā)看問題，看他們對于繪本內容的認識方式，只有這樣，學生才樂于參與進繪本閱讀教學中。

（三）充實繪本閱讀教學方法。

繪本有生動形象的教學優(yōu)勢，從這方面將能夠讓教師選擇靈活的教學方式，采取多種閱讀教學形式。尤其作為小學語文教師，需要重視對孩子基本的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學實踐中需要多思考對于繪本閱讀的教學方法，最大程度上發(fā)揮繪本的教學優(yōu)勢。目前較多的繪本閱讀教學方法有兩種，即猜想法、角色扮演法。第一，猜想法需要學生使用到自己的生活經驗，在此基礎上根據(jù)教師的引導來才想故事的后續(xù)發(fā)展。“猜”是繪本閱讀中的關鍵方法，能夠在激發(fā)學生的想象力，也能夠讓學生在學習中，將生活與繪本聯(lián)系起來，加強學生的共情能力，提高理解力。第二，角色扮演法。該方法主要考驗的是學生對于繪本內容的了解，然后再將自身代入繪本的故事中。該方法不僅可以讓學生更好的揣摩故事人物的心理活動，還能讓學生從更多角度對故事進行闡述。在實際教學中教師需要多思考繪本閱讀的不同教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

結束語

總之，繪本擁有其他教材不具有的教學優(yōu)勢，同時，繪本閱讀具有非常重要的意義。因此教師需要對此高度重視，不斷拓寬教學資源，優(yōu)化教學方法，讓學生獲得終身受益的素質及能力。

參考文獻

[1]陳永晶.借助繪本提高小學低段語文閱讀教學實效性的策略初探[J].考試周刊，2021（17）：32-33.

[2]潘紅娟.探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應用[J].科學咨詢，2021（15）：262-263.

[3]李春敬.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本閱讀教學策略分析[J].文存閱刊，2021（21）：110.

[4]黃曉吉，張卉.淺談繪本閱讀在小學語文習作教學中的價值與應用[J].新課程導學，2021（9）：57-58.

作者簡介：左小娟，1990年8月，女，漢，籍貫甘肅省定西市渭源縣，本科，職稱二級教師