幼兒園一對一自主游戲的構建策略探究

陳蕊

【摘要】自主游戲是當前幼兒園教育活動中常見的教育實踐形式，在其實際的游戲模式下建立一對一游戲機制，能夠進一步強化幼兒園游戲化教育活動的教育價值，從而優化幼兒的自主游戲體驗，真正推動幼兒個人綜合素養的有效發展。一對一自主游戲模式概念尚處于方興未艾的發展階段，教師應該在教學活動中結合幼兒的特征以及幼兒園教育的實踐形式，做好一對一自主游戲模式構建策略的具體研究工作，以此完善教育理論系統，真正為后續教師組織開展一對一自主游戲活動打下重要基礎。

【關鍵詞】自主游戲;幼兒園教育;構建策略

游戲化是當前幼兒園教育實踐活動中課程的具體優化方向，意在通過游戲的趣味性激發幼兒的參與興趣，并通過游戲的實踐過程帶給幼兒以直觀體驗，真正以創新的游戲化活動課程使得幼兒得到對認知內容理解的深化，促成幼兒個人綜合素養的提高。在游戲化的改革背景下為了進一步強化幼兒的主體性，一對一自主游戲模式的概念得以提出并在較多教育工作者的實際應用中得到了實踐支撐，形成了基礎的教育實踐系統。然而由于這一系統正處于剛剛起步的應用階段，所以其本身的策略體系相對匱乏，在實際的教育指導過程中存在較多不足。為此，本文將結合具體的實踐對一對一自主游戲模式的構建策略進行進一步的研究，為后續自主游戲的組織與開展打下重要理論基礎。

一、明確一對一過程幼兒主體性

一對一形式下教師與幼兒之間的互動性得到了極大地強化，這使得部分幼兒教師一時間難以協調二者于互動之中的平衡性，往往導致幼兒的主體性得到了極大的削弱，更多地以受教師指導的方式完成游戲活動。這使得一對一自主游戲模式的自主性難以體現，不利于幼兒真正實現個人實踐能力的綜合發展。于是教師在一對一自主游戲模式的構建過程中應該首先明確過程中幼兒的主體性，注重做好強調幼兒主體性的游戲設計，切實轉變自身在游戲過程中的教育職能，推動幼兒自主游戲體驗的切實強化。

例如在幼兒園美術教育相關的一對一自主游戲活動中，幼兒教師應有意識地選擇一對一引導的環節，將一對一引導模式放置在幼兒構思環節之中，真正完善幼兒在美術創意環節中思維的不足，優化幼兒的創意思維。這將充分發揮出一對一的教師指導優勢，使得幼兒真正在弱勢的層面得到幼兒教師的針對性幫助。之后，教師則應引導幼兒結合自身的美術創作構思做好自主選擇工作，進而在這一階段極大地體現幼兒的主體性，使幼兒能夠自主選擇、自主創作，最終真正建立主體性較強的過程體驗，在完成美術創作構思目標的過程中實現個人綜合素質的切實提升。

二、界定一對一目標需求針對性

教師在構建一對一自主游戲模式的過程中應該認識到一對一模式具有較強的針對性。這一針對性是指一對一過程中幼兒教師可以有針對性地對幼兒個體進行分析與了解，從而界定幼兒個體存在差異性的發展需求。這一需求界定能夠使幼兒教師在一對一自主游戲過程中以不同形式對幼兒進行針對性引導，切實滿足個人需求以強化自主游戲開展的有效性。

例如在科學教育融合的自主游戲中，幼兒教師通過游戲過程中與幼兒的一對一活動開展，能夠快速地發現幼兒在游戲開展過程中存在的不足。如部分幼兒在科學自主游戲參與過程中的主觀動力較弱，難以積極地完成游戲目標，于是教師可以在一對一的自主游戲協調過程中引導幼兒發掘游戲活動過程中存在的趣味性。教師的針對性引導將重點性地協調幼兒的游戲參與需求，使幼兒能夠真正以更強的主觀性參與到游戲過程之中，真正建立更為良好的實踐體驗，最終促使幼兒在科學自主游戲中得到綜合素養的高效提升。

三、延伸一對一模式家園融合性

一對一教育模式并不僅僅局限于幼兒園階段的自主游戲活動之中，幼兒教師還可以通過與幼兒家長建立聯系的方式，引導幼兒家長將一對一模式延伸至家庭教育環節之中，利用一對一模式的優勢強化家庭教育的有效性，以此使家長能夠更好地協調幼兒的家庭游戲實踐，切實促進幼兒的高效發展。

為此，幼兒教師在與家長的溝通過程中應該系統地為幼兒家長講解一對一模式的教育優勢，使幼兒家長形成一對一教育意識。之后則需要傳授一對一自主游戲的開展方式，使幼兒家長同樣能夠尊重幼兒的主體性使幼兒以自主選擇等多種模式完成綜合實踐。最終，幼兒教師還應協調幼兒家長主動與教師形成反饋溝通關系，使教師能夠在反饋中了解幼兒的發展態勢，從而在后續的幼兒園階段一對一模式中強化對幼兒自主游戲協調的針對性。家長與教師將從兩方面形成融合化的一對一教育模式，以此真正為幼兒的綜合素養發展打下重要的環境基礎。

一對一自主游戲模式重在一對一，教師應該充分立足于實踐系統，對一對一的機制進行全面地審視，從多角度構建具體的一對一游戲結構，以此切實引導幼兒以良性的行為模式融入一對一自主游戲活動過程之中，最終最大化地實現個人綜合素質的提升。

參考文獻：

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