高中思政課“議題式教學”中小組合作評價研究

楊淑芳

摘要：新課程改革立足于學生的實際生活，著眼于學生的長遠發展，主張運用“議題式教學”方式構建活動型課程。小組合作學習符合議題式教學的基本理念，但是伴著該方法的不斷推進，出現的問題也不容忽視，尤其是在高中思想政治小組合作學習評價上。本文通過訪談、調查問卷等方法，對目前“議題式教學”小組合作學習評價中存在的問題進行分析，隨之提出了可行性對策。從而提升高中思政課“議題式教學”中小組合作教學的有效性和科學性。

關鍵詞：高中思政課?? 議題式教學?? 小組合作學習??? 評價

一、“高中思政課“議題式教學”中小組合作評價的現狀

在評價內容上，評價只關注分數的多少而未關心學生的身心發展和情感、能力的提升以及學生各方面素質的相互滲透和相互促進;在評價方法上，許多教師在議題式教學中仍主要進行形成性評價，通過日常作業表現、期中期末考試成績評價進行終結性評價，沒有形成與新時代、新課改要求相匹配的對學生素養水平的發展性評價方式。在評價主體上，主要由授課教師或者前來聽課的教師進行教學評價，評價主體的單一性難以保障評價結果的客觀全面。

二、“高中思政課“議題式教學”中小組合作評價的策略

1.確立合適的議題

議題是議題式教學實施過程中最重要的要素，議題作為整個議題式教學課堂的主線和紐帶，議題設計是否有效也是影響議題式教學有效性的關鍵因素，而在議題式教學中，議題的設計也成為了許多教師進行教學實踐的“攔路虎”，提升議題設計的能力尤為重要。筆者認為，如何選擇和設計議題教師可以考慮從以下方面入手：

2.注重小組活動的規范化

通過建立評價規范機制，嚴格規范成員學習活動，積極制止不利于合作活動的現象發生，達到事半功倍的效果。評價時可以把學習任務均等化，確保每位組員分配到適當的合作任務。根據小組設立的分工，明確責任。教師選擇有較強的組織能力、合作意識的學生擔任小組長。其主要職責是合理分工，明確責任，組織人員有序地開展討論交流、相互評價

3.注重評價主體的多元化

高中思政課“議題式教學”小組合作學習需要評價主體的多元化。如學生自我的評價、同學之間的評價、小組之間的評價、班級整體評價、教師的評價等。學生的自我評價是前提和基礎。學生自我評價發現問題、思考問題、解決問題。合理、科學的評價是小組合作成功與否的基本保障。其中，組內成員的互評是發揮評價教育功能的重要一環，評價的側重點評小組成員的合作態度，合作質量，主動性，創新精神。組間互評。注重組與組之間互評，讓學生對合作小組做出積極、合理、科學的評價，從中反映學生集體或個人的學習水平、學習能力、學習素養等情況。

4.注重評價結果的可視化、量規化

對于學生提交的學習成果，可以根據學生學習效果采用星級評價法。如：A等優秀，十二顆☆;B 等良好，十顆☆;C 等合格，八顆☆;D 等不及格，七顆☆以下，星級評價法使學生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種特色星彰，如：最具邏輯體系星、最具歷史底蘊星、最具創新星、最具文采星、最具知識內容星等。 采用星級評價的方法時要注意評價的及時、公正，并以鼓勵為主。

5.注重評價形式的多樣化

教師要采用多種方式評價，引導學生身心發展。教師對學習小組進行評價時，盡量少采取各小組派代表發言的形式;教師更多關注學習過程中學生的合作程度;考查方式可以把集體提交的方式改為隨機抽取方式，或交替使用兩種方法;也可采取得分的形式：附加分和參考分，評價全組。在教學過程中，變著花樣，采取不同方式考查學生，不僅獲得學生的認可，更能激發學生的學習意識，轉化為學生的學習行為，使學習提質增效。

6.注重評價的適效，適時激勵

為了讓學生明確自己的每一次進步，以增強他們學習的進取性、積極性，所以對學生的每一次、每一項評價，教師要及時給予公布，讓學生及時了解自己的情況。“當學生取得了學習成功時，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師在他們產生強烈的情緒體驗是給予及時的激勵強化，會使他們的情緒體驗更加深刻，對成功情景的記憶更牢固，遇到類似的學習情境和任務時，會驅使自己與以前一樣努力去獲得成功。”另外，到了月末或者期末，根據學生得到積極評價的多少再次進行評價匯總，使對學生的一次性評價轉化為對學生整個學習過程的全面質量評價，更加關注學生過程發展和結果的成效。

7.評價應注意的其他事項

小組合作學習評價活動的最后一個步驟就是評價結果的處理。該步驟實施的是否到位直接關系著評價活動的結果成敗。評價結果的處理一般需要四個環節：綜合判斷、分析診斷、評估活動價值和反饋評價信息。綜合判斷，即從總體上作出對被評價對象表現的定性或定量的綜合意見。分析診斷，要明確評價對象的優點和不足，給予方向性的引導，目的是認識到自身存在的問題及原因，有針對性地整改。評估活動的價值，是否有質有量，是否時間高效，是否學生思維發展。還要向被評價對象反饋評價信息。評價不能以偏概全，不能“一棒子把人打死”。所以在處理評價結果的方法上，要講究策略，因材施教、因人而異。評價內容的性子來講，評價信息描述的只是學生當前活動中已有的行為，而不是去預示著他們的未來，更不能蓋棺論定。因為既然是學生的表現，就是透過現象看本質，了解學生表現的原因，還需要多收集相關信息，做分析歸納，才能作出適當的解釋。