探究任務教學法在中職語文教學中的應用

張小芳

摘要：：“任務”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：一是指定擔負的工作;二是指定擔負的責任。在職業(yè)教育課堂教學中，“任務”一般指學生需要通過某些活動完成的一些事。任務教學法就是指通過師生共同確定學習任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，完成學習或工作任務，逐步培養(yǎng)學生綜合性語文能力和職業(yè)行動能力的一種教學組織形式。本文從科學設計任務，激發(fā)學習欲望;認真解析任務，化解學習難點;積極完成任務，實現(xiàn)學習目標;準確評價任務，檢測學習效果;這四個方面展開探究。

關鍵詞：任務教學法;中職語文;應用

一、科學設計任務，激發(fā)學習欲望

科學、合理地設計教學、學習任務，是實施“任務引領”教學方式、實現(xiàn)教學目標的基礎。中國教育家黃炎培認為，職業(yè)教育應該注重實用，注重同社會生活的聯(lián)系，重在形成實際技術。應該堅持“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的教學原則。任務設計要注意以下幾點：

一是任務是教學目標實現(xiàn)的載體，應具有目標性;二是任務可細化分解成一個個子任務;三是任務源于學習問題、生活經(jīng)驗和工作崗位，應具有真實性;四是任務能涵蓋教學目標知識點和技能，并在完整的過程中內(nèi)化學生的情感態(tài)度價值觀，應具有完整性;五是任務不能過于枯燥而單調(diào)，應該充滿樂趣，以吸引學生長時間地關注和投入，應具有趣味性;六是任務是學生通過一定的途徑，在自主和協(xié)作下能完成的任務，不能太大太難。

二、認真解析任務，化解學習難點

在教學學習任務設定之后，教師就要認真講解分析課文，突出重點，化解難點，掃清障礙，準確描述任務，使學生理解各項任務的豐富內(nèi)涵和多重意義，進而明確“為什么”，為制訂完成任務的方案和路徑理清思路，創(chuàng)造條件。可將學生根據(jù)學習狀況分成若干個學習小組，開展組內(nèi)討論、辯論，互相提問解答，使重點進一步突出和鞏固，使難點進一步化解和突破，使完成任務的方案和途徑進一步明確，為進一步完成任務作好鋪墊。解析任務是實施“任務引領”教學方式、實現(xiàn)教學目標的關鍵。要增強其實效性，就要求教師有豐富的專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)基本技能，還要運用教育學心理學相關理論知識，恰當選擇教學方法，充分調(diào)動學生主動參與心理和自我展示心理，只有這樣，才能事半功倍。

三、積極完成任務，實現(xiàn)學習目標

完成任務是實施“任務引領”教學方式、實現(xiàn)教學目標的歸宿。美國現(xiàn)代西方重要的教育理論流派“人本主義教育思想”倡導者代表人物羅杰斯認為，學習必須“以學生為中心”;倡導“學會學習和創(chuàng)造性學習，鼓勵學生的自我評價”。因此，在學生全面理解任務的內(nèi)涵、完成任務的難點得到化解之后，教師就要綜合運用多種方法和手段，讓學生明白“怎么做”，努力強化學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的學習需要和自我實現(xiàn)需要，使學生對學習和完成任務產(chǎn)生濃厚的興趣，進而實現(xiàn)學習目標。

一是創(chuàng)設情境。教師可運用多媒體信息化手段，創(chuàng)設有助于學生了解任務、理解任務、完成任務的生動、逼真的情境，使學生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務。二是音樂烘托。教師可選擇播放與學習任務有關的中外經(jīng)典名曲、輕音樂，使學生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進而感知任務、理解任務、記憶任務、完成任務。三是競賽激勵。教師可利用中職生好勝心理強這一心理特點，組織學生開展組內(nèi)成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學生在比、學、趕、超的競爭氛圍中完成任務。四是角色表演。教師可讓學生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據(jù)課文故事情節(jié)和語言表達等，進行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學生在角色表演中感知任務，理解任務，體驗情感，增長見識，進而完成任務。

四、準確評價任務，檢測學習效果

對學習效果的評價主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。設置這個任務的目的是讓學生懂得及時評價和總結(jié)的重要性，同時也是對自己的學習進行反思，從而促進以后的學習。學生在反思卡上普遍對這種學習方法給予了肯定。很多同學說“通過這樣的學習，使我對上課更有興趣，多動腦，多思考”，“效果很好，更喜歡語文課了”。同時，學生對自己的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)都能如實反映。例如：“能夠積極發(fā)言，發(fā)揮團隊合作精神。”“舉手回答問題這方面還有待努力，希望下次有更好的表現(xiàn)。”“這次我們組才得了42分，都是因為一開始我們不夠積極投入。其實上課沒什么可怕的，答錯沒關系，關鍵是自己懂不懂。”一般情況下，可先由學生自己對任務的完成情況進行自我評價，再由學習小組內(nèi)成員互相評價各自學習任務完成情況，最后由教師進行檢查評分或組織疑點難點討論綜合評價，以此來檢測學習效果。任務結(jié)束實施評價之后，教師要及時講評，反饋矯正，查漏補缺，確保圓滿完成各項任務，全面達成教學目標。“

總之，“任務教學法”為中職語文教學拓開了一條新道路。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]陳惠珍.任務型教學法在中職語文教學中的應用[J].職業(yè)技術教育，2008，（23）：44-44.

[2]毛玉鳳.任務驅(qū)動教學法在中職語文教學中的應用[J].中國培訓，2017，（8）：185-185.