"破"與"立"：小學數學教學中情境的建構及出入

張淑蕾

摘要：：在當前的教育中，越來越重視教師的教學質量和教學方法，要求教師不斷對自己的教學內容進行創新和優化。目前，情境化教學模式非常流行，教師應該創建教學情境化，利用高質量的情境教學，提高學生的學習能力和學習素質。教師要注重情境創設的"破"與"立"，仔細研究當前學生的實際學習需求，全面提高情境教學的質量和效果。

關鍵詞："破"與"立";小學數學;情境教學;構建與出入

數學教學需要講求方法和策略，不同的教學方法所呈現的教學結果不同，教師在教學過程中應該了解學生的實際需求，重視情境教學的創設和研究。仔細分析當前新課標提出的全新的教學要求，不斷引導"破"與"立"開展情境教學，能夠讓學生從感性不斷上升為理性的學習境界，全面提高學生的學習能力和學習效果。

一、尋找情境化教學的關鍵點

當前教師逐漸意識到，在小學數學教學中進行情境化教學的重要性，第1步要對情境進行建立。建立情境是情境教學的關鍵，同時還應該把握建情境、去情境和再情境之間的關系。教師在開展數學教學的過程中，首先應該仔細研究當前學生所擁有的生活經驗，聯系學生的生活儲備知識，開展能夠被學生吸收和接受的數學教學。教師在創設數學課堂時，應該保證情境的趣味性，讓學生真正對教師所提出的相關知識內容產生興趣，產生興趣之后，才能開展后續的思考和學習。

二、創造情境化教學的意境

“立境”是指教師在教學過程中要學會建構學習情境，這一步是首要步驟，同樣也是必須要經歷的一個步驟。數學情境具有一定的學科特點，是指讓學生在參與數學學習的過程中不會有太大的課堂學習壓力，能夠真正以一種輕松愉快的心情完成教師安排的數學學習任務。而且學生在學習過程中能夠深入思考教師制定的情境內容，教師要保證情境學習內容的抽象性。仔細觀察當前學生的學習情況，根據學生的學習經驗為其制定針對性的教學計劃。教師應該將情境的內容分為實物展示類、游戲類、故事類和生活類。

例如，教師帶領學生學習“平均數”在相關知識內容時，可以聯系到生活類的一些事物。例如，教師可以說：“小明，小紅和小蘭三個同學一起跳繩，小明跳了97個，小紅跳了95個小蘭跳了93個，問他們三個人平均每個人跳了多少個？”因為學生在日常學習和生活中也會接觸到跳繩，所以對于這種類型的題目更感興趣。教師可以讓學生結合平均數的相關理論知識，針對這一問題進行解答。利用這種方式不會給學生帶來較大的學習壓力，能夠讓學生輕松地掌握相關知識。

三、設立良好的情境化教學開端

教師還應該重視良好開端的重要性，對每一場情境都設置良好的開端，考慮到這場情境教學能夠給學生帶來什么，能夠讓學生學到什么。另外還應該重視情境學習中的有效學習，而不是一味地對情境教學進行強調，應該真正發揮情境教學的作用。教師在教學的過程中，首先應該觀察學生的學習情況是否真正投入到了課堂學習中。另外，應該觀察學生對情境學習的態度，是否能夠適應情境教學。教師在對情境教學進行構建的過程中，應該融入生活類的相關經驗。讓學生利用生活經驗探求數學知識，提高學生的數學學習能力和數學理解。

例如，教師帶領學生學習“加法”的相關運算時，很多小學生最開始接觸加法運算時不理解整體的運算步驟和運算概念。教師可以舉例子：“現在我的手里有兩個蘋果，小紅又給了我三個蘋果，現在我一共有幾個蘋果呢？”利用有趣的題目素材吸引學生加入到題目的解答中，學生會細數教師手中的蘋果，了解加法計算的實質內容，從而更好地提高自己的計算能力和數學學習能力。

四、構建類似的情境教學模式

最后，教師要重視情境化的結尾。對情境進行構建和研究之后，數學教學并沒有結束。數學教學實則是一個又一個的情境連接起來的，所以教師在完成本次情境教學之后，還需要對下一次的情境教學進行研究。而且要逐漸讓學生習慣情境學習的方式，使學生真正了解數學教學的核心以及情境教學中所呈現出來的數學內容。教師進行在情境化創建的時候，應該注意聯系教材上的相關內容，凸顯教材中的核心內容，能夠將教材中的內容和新的情境巧妙地聯系在一起，這樣能夠有效地提高學生對新知識的理解，教師能夠幫助學生復習鞏固之前學習的知識。從舊情境對新情境的轉化，對于教師而言是一項新的教學挑戰。教師在教學過程中應該真正了解情境教學的實質，知道如何開展高質量的教學，只有這樣，才能帶領學生不斷進步和發展。

五、結束語

情境教學法是當前新課標提倡的一種全新教學方法，數學教師在實際使用教學的過程中，應該把握情境教學法的實質。了解不同情境教學之間的相互轉化，以及數學各要素之間的連接。仔細探究學生在此階段的數學需求和學習訴求，不斷對自己的教學內容進行轉化，培養學生的邏輯思維能力，為后續學生的學習提供更多的助力。

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