對于數學初中課堂教學實效性的思索

何銀洲

摘要：初中數學學習必須學生創建優良的學習意識，培養恰當的學習方式，教師在課堂教學中必須從學生的具體學習狀況下手來開展課堂教學，為了更好地提高教學課堂的品質和實際效果，必須為學生的學習出示適合的自然環境。文中從數學初中教學課堂下手，關鍵根據“充足重視學生，創建和睦的學習氣氛”“激勵學生提出問題，充分發揮學生的自覺性”“倡導協作學習，在協作中解決困難”三個層面探討了數學初中的有效教學策略。

關鍵詞：數學初中;有效教學;教學策略

說白了有效教學，關鍵就是指教師在課堂上所采用的方式有效激發了學生的思索，可以為學生的學習構建有益的標準，學生可以在課堂教學比較有限的學習時間內得到最大限度的提高，另外，教師也可以根據課堂教學中的課堂教學來得到本身的提高。在當今的數學初中課堂教學中，基本建設有效的課堂教學早已變成教師的共識，筆者也在課堂教學中開展了有關研究與實踐活動，依據不一樣教學策略的實踐活動與融合狀況，將顯著有效的教學策略共享以下：

一、充足重視學生，創建和睦的學習氣氛

學生做為課堂教學學習主題活動的行為主體，應當受到教師的充足重視，但在具體的課堂教學中，因為講課時間或者學生學習工作能力的影響，教師依然占有課堂教學中的行為主體影響力，這針對學生的發展是十分不好的。另外，有效課堂教學的基本建設也倡導教師在課堂教學中充足重視學生，為學生的學習構建適合學習自然環境，并根據學生的學習要求來開展教學課堂設計方案。

例如，在學習“弧長和扇形面積”的知識時，教師要明確這是學生后續學習圓錐的側面展開圖的基礎，因此，要做好這次授課的教學準備，讓學生在學習過程中掌握弧長和扇形面積的計算方式，并能夠利用這些來解決簡單的實際問題。從構建和諧輕松的氛圍出發，學生雖然能夠感知弧長與扇形面積和圓周長、面積等因素相關，但是方式推導的過程中出現的圓心角需要學生格外注意，因此，可采取從一般到特殊，再從特殊到一般的方式引導學生，促進學生在學習過程中獨立自主的學習和思考，并能夠自主推導出公式。

二、激勵學生提出問題，充分發揮學生的自覺性

一般而言，教師在課堂上開展提出問題，學生開展回應早已變成一種講課的原有方式，這類教學策略的確可以系統化提升 學生的學習能力，但卻忽略了學生在課上的轉化，學生在學習過程中發覺的問題及其碰到的問題等，才算是教師在講課過程中應當關鍵解決的問題。僅有激勵學生在課上提出問題，讓學生明確提出自身的問題，教師才可以開展有目的性性的講課，數學教學的實效性才可以獲得確保。

例如，在學習“二次函數與一元二次方程”時，教師從函數的系統性學習出發，引導學生嘗試著用函數的視角看待一元二次方程，從而探討二次函數與一元二次方程之間的關系。在探索的過程中，學生勢必會遇到各種各樣的問題，教師組織學生大膽說出自己的問題，如法系的方程和函數之間的聯系等。在繪制二次函數圖象的過程中，學生也容易出錯，教師在觀察學生繪制情況的同時，引導學生主動提出問題或疑惑，促進學生發現自己在學習中存在的不足，并給予個性化的指導，促進學生完成有效的、個性化的學習。

三、倡導協作學習，在協作中解決困難

協作學習的方式是學生在數學課學習的過程中常常采用的，而要想確保協作學習的實效性，就務必對學生的排序狀況，學生在同組研究的問題，學生研究的方式等開展關心，在為學生的學習出示一定的支撐架的基礎上，促使學生的研究可以成功進行。在小組合作學習學習的過程中，學生不但必須共享自身對問題的觀點、對問題的研究過程，還可以根據與同學們的相處和溝通交流來掌握別人的處理方法，有利于學生邏輯思維深層的擴展，可以提升 學生的學習實際效果。

例如，在學習“圖形的旋轉”時，學生會更加系統的分析和探究圖形變換的過程，對于圖形變換的思想會產生更加深入的認識。學生已經學過了平移和軸對稱的基本圖形變化，能夠從簡單的物體運動中進行觀察，并完成抽象的幾何圖形的變換過程的想象，但是這部分的學習要求學生注意到的是圖形上的任意一個點都可以作為旋轉中心，不易明確的旋轉變換的要素為學生的學習提出了更高的要求。因此，教師可組織學生在小組內展開協作學習，學生在旋轉圖形的過程中遇到的任何問題，都可以與同伴分享，在與同伴的交流互動中，學生掌握了旋轉的要點。同時，在學生指導其他同學的旋轉方法時，也能夠更好地反省自身，促進學生將學習要點進行總結，并產生深刻的記憶。根據學生在協作過程中遇到的問題，教師進行適時的總結，讓學生可以清晰明了的看到學習的主要內容，并在教師的引導下迅速掌握學習內容，形成相關技能。

總而言之，合理的教學方法和對策是教師在教學環節中持續嘗試的，教師融合偏向生活課堂教學來提高數學課和學生日常生活中間的聯絡，鍛煉學生處理具體難題的工作能力，初中數學的課堂教學更為注重教師和學生中間的相互配合，教師必須確立把握學生的學習和認知能力規律性，并為此為基本開展課程內容的融合，促使學生在和睦的氣氛中開展專業知識的攝入與專業技能的獲得。另外，激勵學生在課上明確提出自身的疑惑或問題，突顯學生的主導作用，最終利用小組合作學習學習來促進學生歷經專業知識的研究和問題的探尋過程，有效確保教學課堂的實際效果。

參考文獻：

[1]徐劍輝. 初中數學課堂教學有效性認識思考[J]. 現代商貿工業， 2013， 173（001）：131-131.

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