高職院校新教師培訓優化研究

吳 紅，張曉燕

（徐州工業職業技術學院a.化學工程學院；b.工商管理學院；江蘇徐州221140）

新教師培訓是高等職業院校教師培訓的重要環節，是各地教育主管部門和職業院校落實“職業院校教師素質提高計劃”的具體措施。江蘇省教育廳依托省高等職業教育教師培訓中心，對全省高職新教師開展培訓，具體包含新教師崗前培訓和新教師職業素養提升項目等(以下簡稱省級培訓)。同時，各高職院校也結合本校實際，制定本校新教師培訓方案并實施，高職院校新教師培訓處于省校協同背景之下。在此背景下，省校培訓如何分工協作才能取得最大協同效益，如何優化完善基于高職院校的新教師校本培訓成為各高職院校需要研討和解決的問題，筆者在對江蘇省高職院校新教師培訓開展調查和研究的基礎上嘗試提出以上問題的優化措施。

一、優化省校新教師培訓分工協作

省級新教師培訓工作由省高職師資培訓中心牽頭組織，旨在提高新教師綜合職業素養，在總結近幾年江蘇高職新教師培訓經驗的基礎上，通過對高職新教師能力特征、現狀水平進行調研統計、組織專家論證，對新教師培訓項目和內容進行再設計，目前設立培訓內容和模塊如表1 所示。

表1 江蘇省高職院校新教師職業素養提升項目培訓模塊與課程內容[1]

對表1 中主要內容和教學單元進行分析可知，培訓項目和內容歸屬于專業理念與師德、專業知識、專業能力的范疇，與各高職院校開展的新教師培訓內容上會有一定的重復，因此，省級培訓與校本培訓分工協作才能做到優勢互補，使受訓新教師通過培訓獲得最大收益。

就省級培訓而言，省高職師資培訓中心是省級培訓的牽頭組織，在教師培訓方面具有多種優勢，如培訓方案的頂層設計、師資力量、培訓資源等方面的優勢和資源整合能力。省級培訓項目應側重在職教理念、職業教育政策、職業教育改革、名師團隊教學設計、課程教學、班級管理等內容開展培訓，特別是針對全省新教師的一些共性和關切的問題、普遍薄弱的環節進行重點培訓，起到引領與帶動的作用。

就校本培訓而言，校本新教師培訓應在個性化培養和長期培養上做文章，應重點針對每位新教師入職來源(企業、高校、其他等)、所學專業制訂個性化培養方案，引導新教師樹立主動發展意識，指導新教師做好職業生涯規劃。通過開展教學見習提高教學設計、教學反思、課堂教學與管理能力，通過企業實踐鍛煉提高專業技術技能，通過實踐—反思—再實踐，形成專業能力的螺旋上升通道。

二、優化新教師校本培訓

高職院校是新教師培養的主體單位，應擔負起新教師培養的主體責任。基于高職院校新教師培訓現狀的調查和文獻梳理，需要在培訓理念、培訓方案、關鍵環節、培訓方式等方面對新教師培訓進行優化。

（一）優化新教師培訓理念

開展新教師培訓應樹立教師培養的整體觀和長期觀，即教師的培養不是短期培訓就能完成的，而應當貫穿于教師的整個職業生涯。同樣，新教師培養也不是短暫地入職培訓就能完成的，而應當基于新教師所處階段進行培養。目前，對于教師職業生涯階段研究的理論有多種。早期的研究者福勒認為，教師職業生涯根據關注指向的不同分為四個發展階段。第一階段：教學前關注，這一階段是職前培養期，重點關注自己；第二階段：早期生存關注，此階段是初次接觸實際教學的實習階段，重點關注自身的生存，包含關注教學內容與教學評價；第三階段：教學情境關注，此階段包括生存關注和教學情境關注；第四階段：關注學生，這一階段重點關注學生的學習和需要[2]55。另一位研究者休伯曼將教師職業生涯分為五個階段，分別為入職期（教師教學的第一至三年，這一時期可概括為“求生和發現期”）、穩定期（時間大概在工作后的第四至六年）、實驗和重估期（大約在工作后第七至二十五年）、平靜和保守期（在教學的第二十六至三十三年左右）、退休期（時間為教學工作后的第三十四至四十年前后）[3]。綜上所述，結合多位研究者的教師職業生涯發展階段理論，新教師入職以后3 年內是入職期，此階段是新教師認識與轉變教師角色、適應學校環境、努力提升教學能力、站穩講臺的過程，也是教師感受到較大壓力的時期。因此，應當以3 年左右為時間軸，對新教師培養進行系統性規劃，分階段培養，每個階段有具體、限定性培訓目標[4]，從而為教師培養奠定良好的基礎。

（二）優化新教師培訓方案

優化新教師培訓方案首先應從優化方案設計流程開始，目前高職院校的新教師培訓方案設計大多依賴學校已有資源進行規劃設計，缺乏對新教師培訓需求調查和科學有效的設計流程，因此，應優化新教師培訓方案設計流程，做好以下幾方面的工作。

1.建立新教師培訓工作小組

建立由校領導、職能部門、教學專家、企業專家、新教師代表等組成的新教師培訓工作小組，承擔新教師培訓的組織、領導、實施、評估等工作。將新教師代表納入新教師培訓工作小組是極為必要的，大部分院校新教師培訓沒有將新教師代表納入培訓工作小組成員，使得新教師培訓工作從組織層面無法及時傾聽新教師的反饋和聲音，不利于提升培訓效果。因此，建立新教師培訓工作小組應選擇培訓積極性高、溝通能力強的新教師進入培訓工作小組，通過新教師代表將新教師關于培訓工作的意見建議納入培訓方案和實施過程，有助于優化新教師培訓方案、組織與實施。

2.開展新教師培訓需求調查

目前已有研究者或高職院校對新教師培訓需求開展調查研究，大多以高職院校新教師和新教師培訓項目管理者作為調研對象，調研結果對于優化新教師培訓方案、調整項目內容、改進培訓方式、提升培訓效果具有參考價值。但僅僅以新教師和新教師培訓項目管理者作為調研對象，難以全面地反映培訓需求，而較為全面的新教師培訓需求調查可從五個方面開展：基于組織氣氛的培訓需求、基于知識技能的培訓需求、基于勝任特征的培訓需求、基于意圖的培訓需求、基于個體因素的培訓需求，[5]對以上需求進行調查后，開展需求評價，形成綜合性的新教師培訓需求。

3.多方研討確定新教師培訓內容

在確立新教師培訓需求的基礎上，組織多方研討，人員包含新教師培訓工作小組、資深教師，師資培訓專家等，必要時可邀請企業專家、校外同行參與，通過分析培訓需求、對需求進行分解、重組、確定新教師培訓的內容和優先序列[4]，形成新教師校本培訓方案，如表2 所示。

表2 新教師校本培訓方案

（三）新教師培訓的幾個關鍵環節

1.以職業理念和職業道德培養為先導

職業理念和職業道德培養對新教師的職業素養養成是極為重要的，既影響著新教師對高等職業教育的理解與認識，也影響著新教師未來的教育教學態度與行為，從而塑造未來技術技能人才的品德與質量。因此，高職院校新教師培訓應以職業理念和職業道德培養為先導，在其入職期內開展連續不間斷地培養。入職初期以認識和理解高等職業教育、教師教育道德等為要點；入職中期以感悟和體會職業理念、職業道德為要點；入職末期以強化、踐行職業道德、職業理念為要點。新教師職業理念、職業道德的培養還要注重通過教學實踐、企業鍛煉來培養。通過一系列培訓活動，使新教師認識到高等職業教育的類型特征、地位作用、培養規律，讓新教師明確所承擔的教育責任，為“全面落實立德樹人根本任務”，爭做“四有”好教師打下堅實的思想基礎。

2.以增強新教師適應性為切入點

新教師在入職后會面臨適應教學、適應人際關系、適應環境等一系列問題，因此，在新教師入職初期，應通過向新教師介紹學校歷史、文化、規章制度等內容，使新教師熟悉教學、科研管理制度，了解評價、獎勵、職稱晉升政策。向新教師介紹所在學院、教研室人員，消除他們對環境、人員的陌生、緊張感。此外，二級學院領導的關心也能夠體現人文關懷，縮短新教師適應期，使新教師盡快熟悉教學、人際關系、環境等，較好地融入學校。

3.以提升新教師教學能力為重心

教學能力無疑是教師綜合素質中核心能力之一，也決定了新教師能否站穩講臺、建立教學工作的自信心和堅守教學崗位的決心。因此，在新教師入職3 年培養期內，應圍繞提升新教師教學能力進行有序、重點培養，包含入職培訓期間的教學規范、教學規章制度的學習；教學見習期間的觀摩聽課、試講；名師、團隊指導，指導教師的指導，教學設計與實施講座；教學反思與總結；參加教學競賽等。教學能力培養過程中，尤其要注重富有職教特色的教育教學理念、方法的培訓，通過3 年不間斷地教育教學知識的學習、實踐、反思、總結，提升其教學能力。

4.以職業生涯規劃為驅動力

職業生涯規劃是新教師對于自身職業發展的總體規劃，通過組織新教師制訂職業生涯規劃，可使新教師建立個人發展的近期、中期、長期目標，明確實現路徑和具體措施，從而在目標的引領下增強參加培訓的主動性，將外在培訓引領轉變為內在驅動學習。要引導新教師認識自我，客觀地評價自我，結合個人實際能力、興趣、特長、人格特點，制訂相對可行的職業生涯規劃，尤其要做好入校5 年內的生涯規劃，要明確5 年的總體發展目標、分年度目標與行動策略，從而為個人發展增強驅動力。

（四）優化新教師培訓方式

從新教師校本培訓調研結果來看，培訓方式單一，交流互動不足是導致新教師培訓效果不佳的原因之一。因此，建立與培訓內容相適應的培訓方式是高職院校新教師培訓的重點優化方向。高職院校新教師培訓屬于成人階段的學習，根據成人學習心理學，成年人學習的核心特征歸結于學習者的主體性和學習的建構性[5]，成年人的學習要將學習內容與其已有的經驗結合起來，在培訓者的引導下理解、對話和反思，進而內化為新的知識、思想、經驗，為后續轉化與改進教育教學活動提供動力與資源。新教師培訓方式要更多地采取參與式培訓，如討論式、觀摩與研討、微格教學、試講、教學相聲、角色扮演、企業實踐鍛煉等形式，這些參與感強的培訓活動由于其實踐性較強，受訓教師感悟深，因此，更加受到新教師的歡迎，培訓效果也更好。

（五）優化新教師培訓環境

在新教師培訓工作中，要注意優化培訓環境。對于新教師而言，培訓是學習成長的過程，屬于教師發展的范疇，而組織發展是教師發展的重要組成部分，對于新教師的發展起著支持作用，這方面的具體措施包含減少新教師第一年的教學工作任務[6]127，如建立新教師第一學期(年)教學見習制度，向新教師提供可供參考的教學資源、媒體資源，支持建立教師學習共同體等。通過優化培訓環境，形成支持新教師成長、發展的氛圍，從而優化新教師培訓效果。

三、結 語

興國必先強師，從時間序列來看，新教師培訓處于教師培養的前端，培訓成效不但對教師個人職業生涯發展有著重要意義，更進一步影響人才培養質量和高職院校的整體發展。對于新教師培訓，省高職師資培訓中心和高職院校應各自把握培訓重點，分工協作才能發揮協同效益。高職院校應優化新教師培訓理念、培訓方案、關鍵環節、培訓方式、培訓環境、培訓特色，從而優化校本培訓，提升新教師綜合職業素養。