“互聯網+”背景下高職院校大學語文教學策略研究

藺忠繪

（鹽城幼兒師范高等專科學校城市管理學院，江蘇鹽城224005）

“互聯網+”時代，人們的生活和生產方式都在悄然發生變化，基于人工智能時代的領域性變革也正在發生。各行各業在高科技的引領下不斷進行行業內部的轉型、升級與變革。“互聯網+”時代背景下打破了傳統生產生活方式，為各個領域帶來了新的挑戰和機遇，發出了新的召喚和要求，職業教育必須加速提檔升級，通過轉變教學觀念、教學內容、創新教學手段、改革評價方式等，切實培養出時代需要的職業技能型人才，與發生深刻變化的各個職業領域相適應。因此，在這場變革中，每個高職院校的教育者都是見證者、參與者、思考者、實踐者。對于高職院校大學語文教育者而言，更要基于時代變革，重新審視高職院校大學語文教學的內涵與外延，從而以更新的思路、更優的舉措來提升高職院校大學語文教學的生命力。

一、“互聯網+”對“大學語文”課程教學改革的影響

“大學語文”是高職院校根據專業發展和人才培養需要開設的一門知識性、欣賞性、思想性很強的公共基礎課程。從課程目標和課程性質上看，其目的在于培養大學生的閱讀、理解、欣賞、運用能力，以提高當代高職院校學生的語文知識和能力，提升人文精神素養和思想道德水平，使其成為優秀的現代化事業的建設者和接班人。在社會迅猛發展的大時代背景下，“互聯網+”對高職院校“大學語文”課程教學改革產生了積極的影響。

（一）建構信息化課程體系

“互聯網+教育”鼓勵教師們在教學過程中學會利用互聯網資源，建構信息化課程體系，鼓勵學生們在學習過程中充分利用網絡資源。高職院校“大學語文”課程教學中應推廣“互聯網+大學語文”的線上線下教學模式，從質量較高的線上教學平臺引進精品公開課程，“大學語文”課程教師的教學資源也從單純的課內資源，拓展到豐富的課內課外資源相結合的教學資源共用。“互聯網+”背景下，“大學語文”課程有視頻、電子課件、電子書等線上教學資源，可實現線上線下互動性的教學，教師不僅可以靈活地開展教學活動，而且可以滿足學生進行自主探究式學習的需要，這樣既改變了傳統的師生關系，教學靈活度更高，也更加強調學生的自主性和靈活性，注重“以生為本”，滿足不同學生的學習需要。

（二）推動教育評價方式創新

“互聯網+”背景下“大學語文”課程體系的重新建構推動了教育評價方式的創新性改變，融合了智能技術的教育系統將實現對課程教與學全過程的跟蹤，用信息技術為課程教學賦能，實現大數據的智能化評價。“互聯網+”教育技術可以發揮其及時便捷的優勢，學生可以通過藍墨云班課、超星學習通等App 上傳實時學習情況和課后作業，教師通過學生上傳的內容對學生的學習表現進行綜合性分析，開展真正面向學生學習過程的發展性評價，使教學評價更加全面及時和多元，有利于保障課程學習評價結果的科學性和有效性，提高學生的學習積極性。

（三）提升學生綜合人文素養

高職院校“大學語文”課程除了向學生教授語文知識外，還需要培養學生的綜合人文素養。互聯網為學生提供了非常多的閱讀學習的信息資源，比如，基于互聯網的MOOC、云課堂等都強調學生綜合人文素養的培養。利用名師課堂，學生可在互聯網上接觸更多的課程資源，學生可以在網上閱讀到更多的文學作品，也有更多的渠道去發表自己的文學作品。如今很多雜志都有網絡投稿發表的平臺，比如《中國鄉村》《人民作家》等，讀者既可以閱讀也可以投稿。教師可指導學生自己注冊微信公眾號，作為發表自己文學作品的網絡平臺，以此提升學生的綜合人文素養，促進學生全面發展。

二、高職院校大學語文教學存在的問題

隨著時代的快速發展，當下的大學語文教學不同于往日傳統的大學語文課堂，依托“互聯網+”背景下創新大學語文教學方式方法，是時代也是職業教育發展趨勢對于大學語文教學提出的新要求。我們應該立足當下，認真審視，辯證分析當前大學語文教學中存在的問題。

（一）內容較多，學時不足，缺少深入度

“大學語文”課程作為高職院校的一門公共基礎課，從學時安排上看，因受專業課程及其他課程的影響，其學時存在不足的情況。統觀大學語文教材內容，所選文本都是歷代的經典文學作品，其可讀性、鑒賞性、現實性都具有極強的研究和學習價值，利用“大學語文”課程來提升學生的人文素養，從教學課時的安排上看則難以全部深入細致地對課程文本進行探究和挖掘，教師只能根據教材和學生實際，精心遴選，選擇性地進行深度學習。因此，大學語文教學缺少了廣度與精度，一定程度上影響了“大學語文”課程的人文性。此外，大學語文教學的重要任務之一是對高職院校的學生進行學習能力、學習方法的培養，但這些方法和技能的獲得都需要借助對大學語文文本內容的深入學習才能得以實現。因為受到課時的影響，學生也難以在有限的時間內獲得知識、能力和技能的提升，一定程度上造成大學語文教學缺少“深入度”。

（二）方法落后，課堂沉悶，缺少現代感

“互聯網+”時代背景下，高職院校在硬件上實現了替代更新、與時俱進，但在教學軟件上仍相對滯后，體現在以下幾個方面。一是教學方式落后，目前大學語文教學仍以講授式為主，課堂上師生的互動、交流、對話相對較少，課堂氣氛相對較為沉悶。二是教學方法落后，教師缺少對學生學習興趣的激發和調動，課堂上多采用傳統模式，一邊是教師講授，一邊是學生記筆記，加之生源參差不齊，有的學生基礎薄弱，所以學生的學習積極性不高，教學難以達到預期效果。三是教學媒介單一，部分教師信息技術能力有待提升，現代化的教學媒介應用較少。教學方式方法總體上看與信息時代下教育改革背景下的大學語文教學有一定差距。

（三）測評單一，評價簡單，缺少靈活性

目前，對大學語文教學情況進行評價的方式大多以檢查學生學習效果為主，同時將學生的平時成績、出勤率等作為參考依據。這樣的檢測和評價方式尚屬于應試教育的范疇，缺乏對大學生語文綜合素質和人文素養的考核。一些在閱讀、演講辯論、征文投稿等方面有突出表現的學生難以通過一張試卷的檢測將其優勢全部發揮出來，對于這些有特殊語文素養和能力的學生，學校缺少多維度的評價機制。“互聯網+”時代背景下技術的發展，為教學評價帶來了無限的可能性，采用一張試卷評定的方式，一定程度上有悖于“互聯網+”教育背景下的多元、開放的評價機制要求。

三、“互聯網+”背景下大學語文教學實施策略

高職院校的大學語文教學根本目標是使學生通過“大學語文”課程的學習，從而具備語文知識、技能和人文素養，為今后從事相關領域的工作提供必要的支撐。因此，“大學語文”課程教學的重要任務就是要引導學生進行大學語文的有效學習，獲得學習的思維、方法和能力，這一目標任務符合職業教育的語文教學要求，符合“互聯網+”時代背景下對于職業院校教育教學改革發展的要求。同時“互聯網+”也為大學語文教學目標的實現提供了有效的技術支撐，契合當前中國職業教育改革發展需要。切合“互聯網+”背景下的大學語文教學方法，這樣才能有效達成教學目標，提升教學實效，才能為中國職業教育的發展加入語文力量。

（一）整合教材，多元選點，大學語文教材內容要體現“新”

為了實現“大學語文”課程目標，高職院校大學語文教師應與時俱進，善用互聯網資源，形成校內外資源高度共享的新生態，積極主動研究課程的結構方式和課程內容的組織。只有豐富和拓展大學語文教學的內涵與外延，加強重視創新思維和協作能力培養的內容，構建新的課程結構體系，才能使大學語文教學變得更加開放、多元，更符合學生多維度學習的需要。在教學內容方面，可遵照大學語文的教學要求，根據學生發展需要，利用融媒體技術，立足現實當下，創建內容全面的課程資源，促進傳統大學語文課堂與網絡資源的有機整合，將更多有當代人文精神，展現職業風范的優質文本內容補充到教學中來。例如，可將《庖丁解牛》《勸學》這類文章組成一主題單元進行講解，讓學生通過文本解讀，了解知識的學習、技能的習成不是一蹴而就的，需要持之以恒、反復實踐才能得心應手、運用自如。同時，還可以指導學生充分利用網絡，通過在線課程，建設網絡學習空間，閱讀優秀文本，拓展閱讀視野；還可以組織開展豐富的閱讀研討活動等，增強學生對大學語文的學習興趣。在課程構建方面，可根據職業院校的培養目標，將大學語文課堂與生活實踐緊密地融合起來，組織開展實踐型語文研討活動課，帶領和指導學生對接生活，走出課程，走出校園，在“讀萬卷書，行萬里路”中將教材內容化作實際的生活體驗。

（二）注重對話，增強探究，大學語文教學要體現“思”

職業院校是培養應用型和技術型人才的主陣地，隨著時代的發展，對職業院校培養人才的標準也越來越多元，職業院校的學生不僅要具有扎實的專業技術知識和能力，同時還要具有創新精神。因此，對于高職院校而言，需要把培養學生的思維能力和思維品質放在重要的位置。高職院校的大學語文教師應重新審視和定位大學語文課堂，改變傳統的教學模式，在充分調動學生學習語文積極性的前提下，豐富教學手段，優化教學方式，充分利用課堂教學組織開展交流、學習、研討等活動，使課堂變得活躍而靈動起來。比如，教師可以針對學生感興趣的話題，組織開展具有深度的專題討論活動，通過設置不同的研討任務，調動每個學生參與語文學習的過程中。比如，在學習品鑒蘇東坡作品之后，教師在課堂上組織開展“論蘇東坡的濟世情懷與職業精神”的研討活動。學生在教師的指導下，學習網絡上關于蘇東坡作品的課程，同時利用互聯網查找資料，對其人生經歷、文學成就、處事風格、人生哲學與現代職業精神的聯系進行討論和辨析，一方面增強了語文與現實之間的聯系，另一方面學生在研討的過程中通過搜集整理資料、梳理提煉思想、匯報思考、分享交流、撰寫報告等過程，有效提升了思辨能力。開展這樣的活動，大學語文教學充滿了強烈的現代意識，凸顯了職業院校語文教學的特質。“互聯網+”背景為職業院校的語文教學帶來了全新的影響力，教師要從思想上徹底轉變觀念，善于引導學生借助互聯網學習語文，善于培養學生利用融媒體環境下的人工智能技術手段和工具，培養與時俱進、善于創新的互聯網思維，從而使大學語文課堂教學充滿思考與研究的氣息，切實為學生的職業生涯融入文化力量。

（三）融入實踐，對接社會，大學語文教學要體現“用”

“互聯網+”背景之下為語文與社會、與生活的對接提供了更多可能性。教師一方面可引導學生利用云資源、數據庫完成語文學習，豐富語文學習的內容，引導學生借助互聯網開展語文專題學習研究，對感興趣的作家作品進行深入的研究和分析。另一方面可利用網絡平臺提升學生語言和表達能力，充分利用短視頻、融媒體、線上教學平臺等網絡技術，指導學生自己設計文案腳本，開展各種形式的自我展示、特長展示、技術展示、個性展示，以提升學生的寫作和口語表達能力，讓“大學語文”課程達到學以致用的目的。比如，教師可以組織學生企業采訪、走訪文化圣地進行研學，開展各種形式的文學文化現象討論、設計和撰寫個人簡歷并進行投遞，還可鼓勵學生在有影響力的平臺上撰寫文章，發表體會等，以增強學生與社會和生活之間的聯系；還可以結合不同專業的差異性進行教學，如在酒店服務專業教學中加入證明信、申請書等寫作方法，在管理類專業學生的教學中加入分析報告、策劃書的編寫等內容。如此，大學語文更符合時代的要求，更能體現職業院校語文教學的特色，增強了學生運用語文的能力和專業學習能力，鍛煉和提升其應用文寫作、口語表達、欣賞理解、創新思維等能力。

基于教學內容、教學方式的改變，大學語文教學評價體系也應與時俱進，突破傳統的試卷考核形式和教師單一評價體系，突出“互聯網+”的大數據優勢，以“大學語文”課程為中心，結合專業特點，融合學生的平時得分、基礎得分、實踐得分和合作成果得分等多項評價指標，制定綜合評價制度，在教師評價的基礎上，加上學生的自評、互評得分，這樣對學生的學習性評價也更加全面多元。

四、結 語

“互聯網+”背景下的職業院校大學語文教學，充分借助互聯網的技術優勢和豐富的網絡資源，在傳統的課堂中融入互聯網元素，在“大學語文”課程教學中體現語文的工具性與人文性特點，既強調提升學生的語文知識和技能，也注重學生人文素養的培養。“大學語文”課程教學在教學內容、教學方式和教學評價的運用上務必體現融會貫通、知行合一、與時俱進，最終實現高職院校“大學語文”課程教學的目標，為職業院校學生的人生發展注入智慧和力量。