試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)

杜春

【摘要】數學這門學科的是一門非常具有邏輯性的學科，是系統(tǒng)化且抽象化的學科，要培養(yǎng)學生在這些方面的能力都是數學教師長期的教學目標。本文就主要探究了影響學生數學思維能力的原因，并且針對數學教學中學生的思維的培養(yǎng)去進行探究，以促進學生養(yǎng)成數學思維的能力。

【關鍵詞】數學教學;數學思維能力;思維能力的培養(yǎng)

引言

數學在學校的教學當中屬于基礎性的學科，可以說數學是其他學科的一項基礎。小學階段是學生的思維邏輯發(fā)展的最為重要的時期，因此學生的數學思維能力的培養(yǎng)在數學教學中都是發(fā)揮著極為重要的作用，這篇文章就主要探究學生數學思維能力的培養(yǎng)。

一、影響學生數學思維能力的因素探究

數學思維能力都是指在數學教學中，人腦和數學對象的交互作用，進而產生的一種內在性的理性活動。學生的數學思維發(fā)展首先都是在于自身的直觀行動思維與具體形象思維和抽象邏輯思維這三大思維所組成的，這也可以分為集中思維、發(fā)散思維、再造性思維和創(chuàng)造性思維。其中可以影響學生數學思維的因素也很多，主要有以下方面，首先是缺少數學思想方法。根據統(tǒng)計，在當今的學生中許多學生都不能很好的了解掌握類比以及聯(lián)想、觀察和實驗這些數學思想，這就使得他們的數學思維受到嚴重的阻礙，數學思維能力也難以提高。再有就是學習目標制定不合理。科學合理的學習目標是能夠提升學生學習數學的動力，要促進學生更好的學習，但是不影響學習目標這是會影響到學生數學學習的效率的。如果學生不能科學合理的去制定出符合學生自身的學習目標，對于學生學習的要求太高，這是會嚴重影響他們的學習效率的，也會嚴重的阻礙其數學思維的發(fā)展。思維產生了懶惰就會導致數學思維難以提升。在一些學生身上的表現就是一旦遇到難解決的問題就去問教師或者是身邊的同學，非常不愿意自己去思考問題，這樣長此以往思維懶惰難以更改，會導致思維受到嚴重制約。

二數學教學中學生數學思維的能力的培養(yǎng)

1.要加強學生對于數學基礎的知識的學習促進學生思維練習

學生的理解能力差，數學的基礎非常薄弱，這在數學基礎知識的掌握方面也是存在著非常嚴重的缺陷，這是影響學生思維能力的重要原因。所以，數學教師應當去注重指引學生對于數學基礎知識的學習，要注意知識點與知識點互相之間的關系性，將所學習過的知識都開展聯(lián)系和比較，以達成非常系統(tǒng)的學習網絡。這樣就可以使學生去提升他們的思維敏捷性，使學生可以做到舉一反三。除此之外，數學教師也需要去注意指引學生去開展積極的思考，以此去提升學生的思維能力。有一些極為個別的學生的思維很差，數學學習的效率都非常低，教師就需要注意到通過對這些問題去進行提問，開展舉例子或者是實際操作等等的方式去指引學生開展積極的思考。比如，在進行教學計算圓環(huán)的面積的時候，教師就可以讓學生自己去動手去畫有個半徑為若干厘米的大圓，再以這個圓的圓心為其圓心畫一個小圈并將其剪下來，之后再以這個圓的圓心作為圓心畫一個小圓并將其將其剪掉，這樣之后所得到的圓形就是一個圓環(huán)。這樣，就可以使抽象的事物都變得直觀形象，這都有幫助于學生了解所學概念。

2.要充分的去使用學生的好奇心促進學生養(yǎng)成數學思維品質

數學教師需要注意到充分的使用學生的好奇心理，吸引學生開展積極的思考。優(yōu)秀的好奇心是小學學生共同的心理特征，這也是培養(yǎng)學生數學思維品質的動力。因此數學教師就需要去注意為學生開創(chuàng)出一個充分新鮮感并且充滿好奇感的環(huán)境，以此去幫助學生集中注意力，指引學生可以積極自覺的參與課堂活動，自覺的去思考并且分析問題。比如，在進行角的度量這一內容的教學時，教師就可以要讓學生先去剪出一個圓形的紙片，再去對他們進行對折從而去度量各種角的度數。在這過程中，就可以使學生理解量角器的制作原理和特點。除此之外，教師們也需要去重視使用數學教材中的各種圖形、典故，某個結論得出的時候或者是某個數學家的有趣童年等等資源去激發(fā)學生的數學思維。學生通常都非常的喜歡聽故事，數學教師也可以結合教學的內容的去講述這些數學發(fā)展的故事，或者是一些數學理論的發(fā)展，進而幫助學生可以了解到數學思維能力的重要性，進而培養(yǎng)學生的數學思維品質。

3.掌握數學思維的方法，培養(yǎng)學生思維

觀察和實驗，抽象和概括、比較和分類，歸納和演繹等等這些都是數學思維過程里所使用的基本方法，在當今的數學教學中要去重視指引學生去通過觀察、猜測、實驗的等等的方法去促進學生養(yǎng)成探究性的思維和發(fā)展性思維。由此，數學教師在其實際的教學之中就需要去引導學生的學習掌握數學技能以及數學思維，從而讓學生可以通過對特別的實例的觀察去分析概括這之中所隱含的數學思維。比如，在學習“圓的面積”這個內容的時候，教師就可以優(yōu)先去指引學生回憶平行四邊形面積的對應推導，進而為學習圓的面積，提出一種內在的類比邏輯，之后在經過觀察、猜想以及歸納等等的活動去推理出圓的面積的計算公式。除此之外，數學教師也應該去注意到培養(yǎng)學生的求異思維以及立體思維，進而促進學生可以突破自己的思維定式，敢于去提出問題，充滿探究精神。小學的數學教師也需要在自己的實際教學中去有特意的保留一些問題，留給學生讓他們發(fā)現并解決這個問題，教師要可以改變以往的教學模式，要尊重學生的思想和意見，也可以和學生開展商討，指引學生養(yǎng)成積極的主動的思考問題的習慣。

總結

總結全文，數學教師在自己的教學過程中需要注意去加強學生對于數學基礎知識的學習，還要積極的利用學生的好奇心理，進而去幫助學生掌握并了解數學的思維方法，從而促進學生數學思維能力的提升。

參考文獻：

鄧梅蘭. 試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)心得[J]. 中華少年（33）：1.

祁會. 論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（14）：103-103.