談初中物理之類比教學(xué)法

【摘要】類比，顧名思義是在初中物理教學(xué)過程中，將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)作對(duì)比，找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，利用邏輯推理簡(jiǎn)化新知，是一種最富有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法。類比教學(xué)法更是幫助老師解決教學(xué)難點(diǎn)提供了思路，也能幫助學(xué)生理解新知、鞏固舊知、建立完善的知識(shí)記憶體系。我們?cè)倩仡櫩茖W(xué)史，生活中有許多重要的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也都得利于類比，所以，類比思想它是源于生活也應(yīng)用于生活中的個(gè)個(gè)層面。因此，作為一種科學(xué)方法，類比法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。通過類比教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)課題，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知識(shí)等，都能收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理;邏輯推理;富有創(chuàng)造性

一、類比法在課題引入中的應(yīng)用

新課改的物理教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”。在引入物理課題上，如果我們選擇從身邊常見、熟悉的事例著手導(dǎo)入課堂引出課題，不但能讓學(xué)生更容易理解接受新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，更能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生正真意義上明白物理來源于生活也應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)。例如，從工地搬磚到初中物理較難的功率教學(xué)：

在教科版八年級(jí)物理第十一章機(jī)械與功中的第三節(jié)功、功率教學(xué)中，我遇到一個(gè)難題：由于學(xué)生對(duì)功和能的知識(shí)薄弱，后期學(xué)習(xí)功率知識(shí)，在理解上有一定的困難，往往把做功的多少與做功的快慢搞混淆。在以前的教學(xué)中，我總是要花很多的時(shí)間給學(xué)生講解功和能的概念，然后才學(xué)習(xí)功率知識(shí)，可還是有很多學(xué)生聽的糊里糊涂的。在今年教學(xué)這一章知識(shí)前，我查了很多資料，并且收集了很多優(yōu)秀課例，有一位張老師的課例給我很大的啟發(fā)：他在教學(xué)功率知識(shí)前，舉了一個(gè)工地搬磚的例子，。我在他的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際改進(jìn)后用到教學(xué)中，效果非常好。簡(jiǎn)述如下：

工地有一堆磚須要搬至3樓，現(xiàn)提供2種搬磚方案。（故意語(yǔ)氣夸張一些，引起學(xué)生注意）

甲方案：用人力搬，5分鐘搬了10塊磚，

乙方案：用機(jī)械搬，2分鐘搬了40塊磚，

問：（1）哪種方案搬磚搬得多呀？

學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題還是很熟悉，因此興趣很高，紛紛搶答：因?yàn)榇u數(shù)量是一定的，一樣多;

問：（2）那誰(shuí)搬得快呢？

對(duì)于這問題，學(xué)生沒有任何猶豫，很快回答出來：是乙。

于是我繼續(xù)追問：各位同學(xué)是根據(jù)什么判斷乙搬得快呢？

學(xué)生很自然地說，甲一分鐘搬2塊磚，乙一分鐘搬20塊磚，有機(jī)械搬肯定快呀！于是我便接過學(xué)生的話搬磚的快慢是否與時(shí)間有關(guān)呢？

于是老師巧妙的引入課題：在古代人們沒有機(jī)器，工作靠人力;后來人類發(fā)明了機(jī)械，用機(jī)器做功，工作效率便大大的提高了，那么做功的快慢用什么表示呢？同學(xué)們異口同聲的回答說：“功率”。并再次強(qiáng)調(diào)了“多少”與“快慢”的區(qū)別。接下來一切水到渠成。

二、類比在新課教學(xué)中的應(yīng)用

總體來說，初中的物理教學(xué)內(nèi)容普遍都比較抽象，以初中生的理解水平，沒有良好的方法引導(dǎo)，化抽象為具體，學(xué)生往往很難正真的理解物理教材上描述的物理定義、物理理論。所以當(dāng)老師能熟練運(yùn)用類比法教學(xué)，用已學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)新知，以舊帶新，從而讓學(xué)生思維有根有基，更好的更有效的把握物理知識(shí)。

1、生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的類比

其實(shí)物理來源于生活應(yīng)用于生活，生活經(jīng)驗(yàn)就是最寶貴的財(cái)富，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象來理解物理學(xué)這也是物理教學(xué)最直觀的表達(dá)方式。

在學(xué)習(xí)電流時(shí)，由于物理量很抽象，可以用學(xué)生熟悉的水流與之類比。如此類比，讓抽象的概念直觀化，學(xué)生能夠輕松從直觀的事物聯(lián)想的微觀狀態(tài)中去。又如把電壓類比為水壓。

在學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電流規(guī)律時(shí)，把電路類比為河道，在串聯(lián)電路中，只有一條主河道，流過每處的水量是一樣的，

故各處電流都相等;在并聯(lián)電路中干路為主河道，支路為從主河道引流的支路河道，各支路河道的水都來源于主河道，故干路電流等于各支路電流之和，與我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相符，加深了對(duì)重要知識(shí)的理解與記憶。

2、以舊帶新的類比

在學(xué)習(xí)分子內(nèi)能的時(shí)候，由于微觀概念比較抽象，學(xué)生難以理解，當(dāng)老師在課堂中用學(xué)生熟悉的機(jī)械能的動(dòng)能和勢(shì)能與之類比時(shí)往往會(huì)起到意料之外的果效，所以常常把分子內(nèi)能比喻成“微觀的機(jī)械能”。

三、類比法在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

在初三的復(fù)習(xí)課上，常常引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的類似特點(diǎn)的物理量進(jìn)行對(duì)比，例如比值定義法中的速度、功率、電功率，應(yīng)用類比歸納物理量之間的相似性已經(jīng)異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)這一類別知識(shí)的理解與記憶，掌握了此方法便可舉一反三！

又如有一類物理量是由物質(zhì)自身屬性決定的：密度、比熱容、電阻等等，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，在類比學(xué)習(xí)法中不斷提高。

類比法應(yīng)用中要注意的

雖然類比法在教學(xué)方面確實(shí)具有嚴(yán)格的邏輯推理難以取代的功效。但是，如果稍有不慎，很容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念，甚至可能造成誤導(dǎo)。這里有兩點(diǎn)是要注意的：

1.運(yùn)用類比法時(shí)，看起來沒有關(guān)聯(lián)的兩事物必然在某方面具有可比性、相似性。不然將導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論！

2.類比時(shí)，也要把相互關(guān)聯(lián)的兩事物進(jìn)行區(qū)分，要把它們的差異、它們本質(zhì)的不同講清楚，避免新概念、新規(guī)律與舊概念、老規(guī)律混淆，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

總之，類比教學(xué)在初中物理課堂中舉足輕重！可以幫助學(xué)生用熟悉的事物來理解陌生的世界，這也是認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)大自然規(guī)律的重要方法，在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到。無論是學(xué)習(xí)新知還是復(fù)習(xí)舊知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力，思維能力和創(chuàng)造能力大有裨益。

作者姓名：楊謙

單位： 張谷英鎮(zhèn)中心學(xué)校