信息技術環境下小學數學結構化教學的實踐研究

吳娟

【摘要】信息技術與小學數學教學的有效結合，能激發學生的學習興趣，也能極大地豐富教學內容，進而取得良好的教學效果。小學數學學科的知識隨著教學內容的深入而分散，但看似分散的知識點之間存在一定的結構性、聯系性。因此，在實際教學過程中，教師應注重對學生邏輯思維能力的培養，開展有效的結構化教學，幫助學生全面、深入、準確地組織信息，使其更為系統地理解數學知識，掌握數學知識點之間的聯系，進而提升學習效果。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;結構化教學;教學策略

信息技術環境下，如何實現結構化教學在小學數學中的高效應用，提高教學質量，成為當前小學數學教師工作的重點。小學數學結構化教學即教師通過對教材及教學內容的整合，實現課程整體結構化，幫助學生科學、系統地學習數學知識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力[1]。因此，在實際教學過程中，教師應結合數學學科的特點，合理應用信息技術開展小學數學結構化教學，在充分了解學生的認知差異及學習規律的基礎上，科學開展教學設計工作，為提高教學質量奠定基礎。

一、結構化教學概念

結構化是指構成事物系統的諸多要素，按照固有且相對穩定的組織方式或聯結方式組合起來，形成統一的整體，且各個構成要素之間存在構成關系[2]。結構化教學即將學科知識按照其內部各要素之間的邏輯關系，進行連接、組合，使各部分之間的聯系條理化、清晰化的過程。在小學數學教學中開展結構化教學，對學生掌握數學知識結構、提高學習效率、強化數學思維具有重要作用。

二、信息技術在小學數學結構化教學中的作用

當前，信息技術在各領域中的應用愈加廣泛。信息技術在教育領域中的應用，不僅能有效提升教師的教學效率，豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質[3]。在小學數學教學過程中，教師可通過多媒體技術，將抽象的數學知識予以形象、直觀的展示，以吸引學生的注意，激發學生的探究熱情，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。數學是一門邏輯思維較強的學科，小學生的思維正處于以具體形象思維為主的階段[4]。教師借助信息化技術可以在抽象的數學知識與學生思維邏輯之間建立聯系，讓學生利用課堂講解的知識結構圖，進行課后復習和總結，找到適合自己的學習方法，提高學習效率。由此可見，信息技術作為小學數學的有效教學手段，對提高教學質量、促進學生知識體系的構建和知識結構化有著重要作用。

三、信息技術環境下小學數學結構化教學實踐

（一）明確教學目標

在開展小學數學課堂教學的過程中，教學目標具有較強的連續性，若學生未能完全掌握某一知識點，將不利于后續知識的學習[5]。因此，教師在開展具體的教學活動時，需要全面整合教材中的所有知識點，明確教學目標，并將教學目標提煉出來，層層分析，然后結合學生的學習情況，遵循由易到難、循序漸進的教學方式，合理設置教學目標。教學目標的制訂應符合以下三點要求。

第一，教學目標要細化，體現數學知識結構的整體性，內容呈現要條理清晰明確，學生需要具體掌握的知識、掌握的程度及采用何種方式學習等，均需要在教學目標中一一呈現出來[6]。

第二，教學目標遵循以人為本的原則，其設置應具有靈活性、差異適應性。在小學數學課堂教學中，教師應考慮到學生學習的差異性，通過學情分析把握學生對數學知識的掌握程度，并依據學生的學習能力制訂適合且有層次的教學目標。教學目標以適應大多數學生為宜，然后結合個體差異逐步增加教學難度，提高教學要求。

第三，教學目標應貼合學生生活，具有可操作性。在教學時，教師應設置與實際生活相關的應用型數學問題，引導學生聯系問題背景，積極觀察和發現問題，并將其與知識點聯系起來，促進學生思維方式的轉變，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（二）創設問題情境，激發學生學習興趣

小學數學課堂教學涉及很多知識點，教師需要對這些碎片化的知識點進行有效整理，并融入精心創設的問題情境中，讓學生在思考問題的過程中，掌握所學知識，認識到知識點之間的聯系[7]。教師利用信息技術創設教學情境，不僅可以將靜態的數學知識變得更加直觀、生動，還能使學生快速進入學習狀態，激發學習興趣，提高獨立思考的能力。例如，在“相遇問題”的教學中，教師可以將數學問題制作成動畫展示出來，使學生直觀地感受到速度、時間、路程之間的關系。此外，教師要在展示過程中適時提出問題，讓學生積極參與討論，引發學生思考。在此基礎上，教師引出相關知識點，加深學生的記憶。

（三）點狀知識結構化

結構化教學不僅要求學生理解數學知識點的概念與含義，還要求學生掌握不同層次概念及問題之間的聯系，然后將零散的、碎片化的知識點聯系起來，構建完整的知識網絡，以建立學生對數學學科的整體知識構架，促進學生的知識遷移。在教學過程中，教師應從整體出發，幫助學生建立數學知識結構體系，將零散的知識點結構化，提升學生的思維能力。同時，教師應注意引導學生對某一知識點進行深入思考，找到知識點之間的聯系，通過發散思維，深入了解知識點的來源、運用，以及其中的異同[8]。

例如，在進行“體積與容積”的教學時，教師可以展示長方體木塊的圖片，引導學生構建“體積與容積”的概念，并提出問題：如何計算長方體木塊的體積？怎樣使長方體木塊有容積？學生經過思考指出，因為木塊會浮在水面上，所以可以將與木塊大小相等的鐵塊放入盛滿水的量杯中，進而計算出木塊的體積;將木塊制作成木盒，就能使其有容積。在教學過程中，教師適時引出長方體面積的相關知識，能使學生構建知識點之間的結構化聯系，并提升邏輯思維能力。

（四）結構化教學下的知識拓展遷移

知識拓展遷移是培養學生數學思維的重要渠道。當學生掌握了基本的數學原理、數學公式、數學思想及其關系后，就會發現許多問題之間都有聯系，解決方法也大同小異。此時若學生掌握了基本原理及解題思路，就可以實現從解決一道問題向解決一類問題的思維遷移，進而實現知識拓展[9]。因此，在小學數學教學過程中，教師應注意讓學生經歷和體驗解決問題的過程，幫助學生總結解決問題的思路和方法。例如，教師可以提出問題：“兒童節快要到了，（教師拿出準備好的水果）要把水果平均分給大家，但數量不夠怎么辦？”學生經過思考提出，可以將水果切開來分。這樣，通過“提出問題、分析問題—提出假設、提出解決方案—驗證問題”這一過程，學生能夠實現對知識的拓展和遷移。而且，學生在解題的過程中，不僅能加強對所學知識的應用，還能提升思維能力。數學學習需要學生具備較強的邏輯思維能力，這就要求學生將碎片化的知識點聯結起來，構成由點到線、由線到面的結構化知識體系，進而實現舉一反三、提高解題能力的學習目標。

（五）合理布置課后作業

為保證結構化教學效果，提高學生結構化思維水平，教師需結合學生的實際學習情況合理布置課后作業。布置的課后作業應具備靈活性和層次性，且與生活實際相結合，要能讓學生感受到數學與生活之間的聯系，幫助學生理解數學、運用數學，學會思考和總結。學生完成課后作業，不僅可以深入了解和掌握數學知識點，還可以在習題中探尋知識點之間的聯系，發散思維，在思考中學會類比推理，在總結中完善數學知識結構。教師也可以通過QQ、微信等通信軟件為學生安排課下作業，利用情感滲透和引導，使學生對所學內容進行靈活的應用，進而拓寬學生的學習思路。

綜上所述，新課程改革背景下，信息技術與學科教學的融合成為必然。小學數學教師將信息技術靈活應用到結構化教學過程中，不僅能為學生提供優質且豐富的課堂內容，還能使課堂教學變得生動有趣，有助于營造良好的課堂氛圍，激發學生的好奇心和學習興趣，提高學生的學習積極性。但小學數學結構化教學過程中仍存在如信息技術應用不充分、對課程整體結構化認識不足等問題。因此，在小學數學教學過程中，教師應加強對教材的研讀，整合知識體系，分析和掌握學生的實際學習情況，幫助學生實現數學思維結構化，引導學生運用信息技術進行思考、練習和總結，為促進學生的全面發展奠定基礎。

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