互動教學讓課堂教學“鮮活”起來

黃榮

【摘要】在傳統的數學課堂中，教師將大多數的時間用于講授基礎知識，一味地追趕教學進度，完成固定的教學任務，使課堂中師生、生生的互動時間較少，使學生被動地學習知識，對很多數學知識的理解不夠深刻。在新課程改革背景下，很多教師更新了教學理念，創新了教學模式，開始以學生為本，致力于打造高效的數學課堂。教師在小學數學課堂中融入互動教學模式，不僅可以培養學生良好的自主學習習慣，還能提升學生的數學綜合素質。本文就小學數學互動教學中存在的問題進行了闡述，分析了構建小學數學互動教學模式應遵循的原則，提出了小學數學互動教學模式的構建策略。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;教學策略

小學數學教學的目的是發展學生的智力，培養學生的思維能力。隨著素質教育的逐步深入，小學數學教學也在不斷進行改革和創新。數學這門學科，無論教學理念還是形態均發生了較大的變化，很多數學教師都轉變了傳統的教師講、學生聽的“灌輸式”教學模式，在課堂中積極創設活動，引發學生互動，激發學生對數學學習的興趣，讓數學課堂真正“鮮活”起來。

一、小學數學課堂中融入互動教學的意義

（一）踐行新課程改革理念

新課程改革是基于社會對人才的需求和變化而提出的一種新型的課程教學理念和方法，其和新課程改革所提倡的內容是一致的?；咏虒W使傳統的教師講、學生聽轉變為師生、生生的有效互動，讓每位學生都愿意參與到這樣的課堂中。簡言之，互動教學模式是確立學生本位、創新原有教學方式的有效策略[1]。

（二）調動學生對數學學習的主動性

小學生的思維還處于發展中，數學知識對于他們而言，有一定的難度。教師在課堂中應用互動教學模式，能激發學生參與問題回答及各項活動的積極性，使其在參與的過程中，逐步達到理解知識、內化知識的目的。久而久之，學生就會形成好學、樂學的學習態度，也更愿意鉆研數學知識。

（三）培養學生的數學學科核心素養

發展核心素養是學生學習數學的終極目標，如數學思維能力、探究分析能力、理解能力等。學生只有具備了這些能力，在面對陌生的數學知識時，才敢于探索、分析，最終獲得提升。要想在小學數學課堂中開展互動教學，教師需要為學生創設學習、溝通的情境，使學生在相關探討的過程中掌握數學知識，形成數學學科核心素養。

二、小學數學互動教學中存在的問題

（一）教師缺乏對學生的了解

每個階段的學生，其學習的興趣、能力和對一些抽象知識的理解程度均是不同的。這就需要教師能夠根據對學生的了解，合理地在課堂中提出問題，開展實踐活動。但是，很多教師開展的一系列互動活動，并沒有建立在對學生充分了解的基礎上，反而是以教學內容為主。這種并未對學生進行科學調查所開展的活動，不符合學生的特征，也影響了互動教學開展的質量。

（二）教師提出的問題缺乏啟發性

在小學數學課堂中，教師開展互動教學，常采用提問法，即在課堂中根據教學內容向學生提問，讓學生來回答，以拓展學生的思維，提高學生參與課堂的活躍度。然而，有些教師提出的問題缺乏啟發性、針對性，導致學生并不愿意主動思考，使提問的效果不佳[2]。

（二）學生參與課堂活動的積極性不高

隨著新課程改革及信息技術的發展，教師紛紛開始踐行新課程理念，以提升學生學習的主動性和能力，如在課堂中融入實踐活動、問題提問法。但是受傳統嚴師身份的影響，很多學生在面對這些活動時，參與的積極性不高，往往是教師要求某位學生參與，導致課堂氣氛較為沉悶、壓抑。這也是教師構建互動課堂時，需要不斷優化的部分。

三、小學數學互動教學模式的構建策略

（一）建立平等的師生觀念，營造良好的互動學習氛圍

在新課程改革逐步推進的背景下，很多數學教師對傳統的“一言堂”教學模式進行了革新，卻忽略了一個重要的問題，即師生的平等性。受應試教育的影響，教師和學生之間是不平等的，教師所擔任的是傳遞知識這樣一個角色，對學生各方面要求都非常嚴格，這也使學生對教師有畏懼感。尤其對于不懂的問題，學生會因害怕教師批評，而不敢和教師互動。因此，教師需要轉變傳統的嚴師觀念，建立平等的師生關系，讓學生敢于在課堂上說出自己的想法，遇到問題勇于提問，這樣才能逐步營造一個良好的互動學習氛圍。要想建立平等的師生關系，首先，教師需要轉變自身的觀念，將教師為上的觀念轉變為師生平等;其次是多理解學生、關心學生，拉近和學生之間的距離;最后是對學生進行科學評價，讓學生消除對教師的恐懼感，并愛上這門課程[3]。

（二）循序漸進提出問題，提升全體學生參與互動的積極性

互動課堂不是教師提出問題即可，需要教師掌握提問的方法。比如，提出的問題要符合教學內容、學生的年齡特征、班級的層次性等，這樣才能吸引學生積極參與其中，使其做到對知識的主動學習和探究。就小學生而言，其學習能力不同，層次也不同?；诖?，教師需要注重提問的層次性，引導每位學生積極參與其中。

例如，“負數的初步認識”這一節課程，需要學生能夠在現實情境中了解負數的意義，掌握正負數的表達方式。在學習該內容的過程中，教師就可以為學生創設現實情境，循序漸進地提出問題，以引發學生的互動。如教師提出問題：“現在我們來收聽一則廣播，這是不同城市的最低溫度，請同學們用心聽并記錄。南京最低溫度3℃，三亞最低溫度18℃，哈爾濱最低溫度零下18℃，請問哪個城市的溫度最低？”這是一個簡單的問題，教師可以邀請班級學習興趣不高的學生回答。接著，教師提出第二個問題，觀看溫度計，并用數字表示這些溫度。第三個問題為探究這三個城市溫度的高低，試著用數學方式進行表達。通過循序漸進的問題的引導，全體學生都積極參與到互動中，逐步認識了負數在生活中的意義，也掌握了其表達方式。

（三）構建小組探究活動，培養學生的數學思維和素養

小組探究活動是實現課堂中師生和生生互動的有效方式，是構建鮮活數學課堂的保障。在構建小組合作模式時，教師要基于學生的能力、學習狀況，合理將學生分組，遵循組間同質、組內異質的原則，將學生分為四或六人為一組的小組，并明確好成員的責任、義務，提高小組探究活動的質量。比如，“多邊形面積”這一節課程，需要學生通過對圖形進行觀察、比較等方式，探究出計算平行四邊形面積的公式，逐步培養學生的數學探究思維及空間觀念。在講述該節課時，教師要從傳統的告知學生計算的方式轉變為引導學生探究，即以小組為單位探究兩個圖形面積的大小。在這個探究環節，教師應滲透轉化方法，以轉化思想為主題，讓學生在小組內研究平行四邊形的面積公式。有的小組沿著平行四邊形的高剪下一個直角三角形，將直角三角形向右平移，直至直角三角形的斜邊和平行四邊形右邊的斜邊重合，此時就形成了一個長方形。由于學生之前學習過長方形的面積公式，于是輕松地推導出平行四邊形的面積公式為底乘以高。教師通過在課堂中融入小組探究活動，真正地確立了學生在課堂中的主體地位，也讓學生在合作探究的過程中培養了數學學科核心素養[4]。

（四）進行多元化的互動教學評價，提高互動教學質量

小學生的思維比較跳躍，在學習任何學科知識時專注力均不強，尤其是數學這門課程，本身就比較抽象，在遇到一些難點知識時，學生往往難以集中注意力。這就需要教師構建互動教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，使其能夠主動學習和探究數學知識，繼而提高小學數學整體教學質量。但是，在構建鮮活的互動數學課堂時，教師除要構建平等的師生關系，融入合理的互動教學模式外，還應建立科學的互動評價模式，積極研究互動教學理念和方法存在的問題，并不斷進行創新。例如，互動評價模式中應包含對學生的評價及對教師的評價。學生的評價分為多個維度，主要包括小組內部對成員的評價，教師對學生參與度、課堂表現、課后作業完成度及考試成績的評價。教師的評價分為互動教學模式設置是否科學、學生的喜愛度、參與度等多個板塊[5]。教師通過融入這種多元化互動評價模式，能提高互動教學質量，讓小學數學課堂真正“鮮活”起來。

總之，在小學數學課堂中構建互動教學模式，踐行了新課程改革的理念，提升了學生對數學學習的主動性，對培養學生的數學思維、探究、理解等核心素養也有重要的意義。在構建互動教學模式時，教師要遵循以學生為本的教學理念，為學生營造一個平等的師生互動氛圍;在提出問題時，要注意問題的循序漸進性及啟發性;也可以適當融入小組合作探究活動，讓課堂真正活躍起來。

【參考文獻】

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王曉玲.試論“導學互動”教學模式對小學數學教學的作用[J].學周刊，2020（30）：111-112.

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