小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課問題與對(duì)策的研究

奚小慧

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要注重收集教學(xué)反饋，學(xué)生的答題情況反映出了學(xué)生目前對(duì)于知識(shí)的掌握水平，是一種有效的教學(xué)資源，老師要根據(jù)學(xué)生的卷面情況來(lái)分析目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課展開探究，對(duì)目前試卷評(píng)析課當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，并且探尋了相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;試卷評(píng)析;教學(xué)探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭蠋熈私庾约旱慕虒W(xué)水平，更加理性地看待教學(xué)中的問題，掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。試卷評(píng)析課能夠更好地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)漏洞，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，提高其語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，利用試卷評(píng)析課全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生借由每一次測(cè)試得到實(shí)質(zhì)性的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課的現(xiàn)狀

（一）存在一定的隨意性

就目前小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師在教學(xué)中通常都是按照教學(xué)的內(nèi)容隨機(jī)出一些試卷，或者直接照搬某個(gè)題庫(kù)當(dāng)中的測(cè)試題讓學(xué)生去做，導(dǎo)致試卷本身和學(xué)生之間的契合度不高，沒有真正借由試卷作品來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生做完試卷之后，老師也只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生做題情況進(jìn)行批改，并沒有認(rèn)真去分析學(xué)生做錯(cuò)或者做對(duì)的原因，從而造成語(yǔ)文試卷評(píng)析課沒有計(jì)劃性。同時(shí)，部分老師在評(píng)析試卷時(shí)也比較隨意，基本按照同一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行講解，先對(duì)學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)情況進(jìn)行總結(jié)，然后再按照試卷的順序來(lái)逐一講解，教學(xué)中沒有重點(diǎn)，只是單純讓學(xué)生了解正確的答案，沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行仔細(xì)剖析。

（二）學(xué)生更關(guān)注分?jǐn)?shù)

在應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生會(huì)更加注重自己的考試分?jǐn)?shù)，每一次的試卷發(fā)下來(lái)之后，學(xué)生相對(duì)于錯(cuò)題，會(huì)更加關(guān)心自己得了幾分。對(duì)于分?jǐn)?shù)不太理想的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约旱姆謹(jǐn)?shù)而產(chǎn)生自卑心理，沒有仔細(xì)去分析自己試卷，探尋自己做錯(cuò)題的根本原因，所以在評(píng)析課中也只是將正確的答案抄下來(lái)，并沒有真結(jié)合自己的實(shí)際情況去有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在試卷評(píng)析課中，老師也更加注重在解題正確率上的講解，忽視了學(xué)生真正做錯(cuò)題的原因，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了正確的解題方式，并沒有從內(nèi)部探尋到做錯(cuò)題的原因，所以在面對(duì)相同的題型時(shí)，仍然還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）缺乏有效的監(jiān)督

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在試卷評(píng)析課上并沒有制定相關(guān)的教學(xué)機(jī)制，相對(duì)于評(píng)析課來(lái)說(shuō)，學(xué)校會(huì)更加注重對(duì)考試成績(jī)的要求，因此老師在開展評(píng)析課時(shí)，常常是根據(jù)自己的習(xí)慣或者喜好來(lái)開展教學(xué)，沒有教學(xué)的依據(jù)和指標(biāo)，在評(píng)析課當(dāng)中老師教學(xué)的程度或者教學(xué)的情況都無(wú)從考證。因此，學(xué)校和老師都要避免功利性的教學(xué)方式，相對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，要更加注重對(duì)于學(xué)生卷面情況的分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，借由一次次的檢測(cè)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，以促進(jìn)試卷評(píng)析課的良性發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)析課的教學(xué)策略

（一）組建一支強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊(duì)

在全新的教學(xué)背景下，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此老師在試卷評(píng)析課當(dāng)中要發(fā)揮出智囊團(tuán)的作用，組建起一支強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合優(yōu)秀老師的教學(xué)智慧，來(lái)提升試卷評(píng)析課的質(zhì)量和效率，確保為學(xué)生提供高質(zhì)量的試卷評(píng)析教學(xué)，讓老師能夠做好充分的備課工作，借由試卷評(píng)析課來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮出試卷評(píng)析課的作用。在教研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，每一個(gè)老師都能夠及時(shí)反饋?zhàn)约航虒W(xué)中遇到的問題，并且和其他老師進(jìn)行交流和溝通，找到行之有效的解決方式。老師可以借助集體的力量，更加深入地分析學(xué)生在試卷中所反映出來(lái)的問題，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，以確保教學(xué)更有指向性。語(yǔ)文老師要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)研究當(dāng)中，即便是不同年級(jí)的語(yǔ)文老師，也要加強(qiáng)彼此之間的交流，在不斷互動(dòng)當(dāng)中獲得更多的教學(xué)靈感，汲取到優(yōu)秀老師的教學(xué)長(zhǎng)處，將他人的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，不斷提升自己的教學(xué)水平。此外，在試卷評(píng)析課中老師也要相互合作，相互監(jiān)督，從而促進(jìn)彼此的進(jìn)步，營(yíng)造出積極向上的教學(xué)氛圍，在老師的帶領(lǐng)下幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)老師在評(píng)析課中的引導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)還有待提升，在拿到試卷后，很多學(xué)生還沒有意識(shí)去分析自己的試卷，只是一味地關(guān)注自己的考試成績(jī)，因此這就需要老師發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠走出思維慣性，借由試卷當(dāng)中的錯(cuò)題來(lái)找到教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生探尋到自己學(xué)習(xí)中的問題，找準(zhǔn)問題的原因，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中才會(huì)更加有方向性，有重點(diǎn)地去進(jìn)行糾正。老師要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在拿到試卷之后通過(guò)自主思考分析錯(cuò)題的原因，并且嘗試進(jìn)行二次解題，查看自己是因?yàn)榇中膶?dǎo)致錯(cuò)誤，還是因?yàn)閷?duì)知識(shí)不理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤，讓學(xué)生深刻了解到自己目前在學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的事項(xiàng)，真正地在錯(cuò)題當(dāng)中有所提高。對(duì)于試卷當(dāng)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，老師可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)自己糾正錯(cuò)誤，找到正確的解題方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解題困難時(shí)，老師可以適時(shí)適度地引導(dǎo)，向?qū)W生提供解題的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利解題。在上課之前，老師自己也要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行整體分析，針對(duì)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉良好的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)老師也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，將自己在試卷當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都整理到這個(gè)錯(cuò)題本當(dāng)中，按照不同的類型進(jìn)行分類，在錯(cuò)題當(dāng)中標(biāo)注出自己做錯(cuò)的原因以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生有條理地去訂正，也為接下來(lái)的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）開展有效的試卷評(píng)析活動(dòng)

在語(yǔ)文試卷評(píng)析課中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，老師要將課堂還給學(xué)生讓學(xué)生樹立起主體意識(shí)，借由自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握試卷當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，找到自己做錯(cuò)的原因，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作。老師可以讓學(xué)生自己來(lái)完成試卷的分析，讓學(xué)生針對(duì)自己在實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納，學(xué)生只有通過(guò)自己分析和探究，才能夠?qū)υ嚲懋?dāng)中的錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)知養(yǎng)成，拿到試卷之后分析錯(cuò)題的習(xí)慣。很多學(xué)生自己去看試卷，無(wú)法準(zhǔn)確找出試卷當(dāng)中的問題，此時(shí)，學(xué)生之間相互去批閱，能夠讓學(xué)生站在不同的視角看待問題，在相互幫助中獲得整體提高，在小組合作里培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，讓學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生能夠擺脫自卑的心理，正確看待自己在試卷當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也發(fā)揮出學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，以優(yōu)帶差的優(yōu)勢(shì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組溝通的過(guò)程當(dāng)中擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平，從而更好地提升其語(yǔ)文能力，獲得更多的解題方法，形成正確的解題思路，對(duì)于試卷當(dāng)中所考察的知識(shí)點(diǎn)也有更加整體的認(rèn)知。在試卷評(píng)析課當(dāng)中，老師可以圍繞一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，借由模塊化的教學(xué)提升講解的針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行仔細(xì)分析。在細(xì)節(jié)處提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生能夠勇敢地說(shuō)出自己不同的想法和建議，無(wú)論是在知識(shí)的講解，還是對(duì)于試卷的綜合分析，老師都要給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，讓學(xué)生也參與到試卷的講評(píng)當(dāng)中，根據(jù)老師的教師活動(dòng)提出自己的建議。老師要用更為開放的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的意見和想法，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更容易接受更為有效的試卷評(píng)析課，充分地發(fā)揮出試卷評(píng)析課的作用。

（四）加強(qiáng)課后鞏固

通過(guò)對(duì)試卷的講解，能夠讓學(xué)生借由自己試卷當(dāng)中的錯(cuò)誤來(lái)找出學(xué)習(xí)中的漏洞，不斷完善自己的知識(shí)框架，做好新舊知識(shí)的銜接工作，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)試卷評(píng)析課結(jié)束之后，老師也要做好教學(xué)的反思工作，通過(guò)試卷分析，讓學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，借由課后反思，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固在課上所學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生只是將錯(cuò)題訂正一遍，真正的對(duì)題目有更加深入的思考。老師不僅要幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，自己也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，在課堂當(dāng)中老師要完成試卷的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，所以不可能在課堂當(dāng)中兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但是這并不意味著老師只要完成課上的教學(xué)內(nèi)容即可，而是要將教學(xué)延伸到課下，針對(duì)在課上沒有完成的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)拓展。老師要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而根據(jù)基本學(xué)情為學(xué)生制訂出更加有效的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路，制訂出更加適合于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，不斷提升其語(yǔ)文水平。家長(zhǎng)在教學(xué)中的作用也不容忽視，老師也可以讓家長(zhǎng)參與到試卷評(píng)析課當(dāng)中，加強(qiáng)家長(zhǎng)在課下對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，用正面積極的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，即便學(xué)生沒有取得理想的成績(jī)，老師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)放平心態(tài)，相對(duì)于成績(jī)來(lái)說(shuō)，要更加關(guān)注學(xué)生在試卷當(dāng)中暴露出來(lái)的問題，通過(guò)家長(zhǎng)與老師的合作，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)問題，走出學(xué)習(xí)困境，有目的地去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正凸顯出試卷評(píng)析的作用。

綜上所述，語(yǔ)文老師要提升對(duì)于試卷評(píng)析課的認(rèn)知，積極探尋全新的教學(xué)方式，構(gòu)建起完善的評(píng)析課模式。既要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，老師自身要做好教學(xué)反思，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，讓老師和學(xué)生都能夠在試卷評(píng)析課當(dāng)中學(xué)有所獲。同時(shí)老師在開展試卷評(píng)析課之前，要做好學(xué)情分析和教學(xué)準(zhǔn)備工作，更有指向性地進(jìn)行試卷講解，讓學(xué)生能夠在做題當(dāng)中找出自己的問題，明確重難點(diǎn)知識(shí)，給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間，為學(xué)生奠定夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠提高其綜合能力，幫助學(xué)生更好地提高自己，以滿足新課改的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

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