小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑探析

張存進

摘 要：閱讀是語文教學環節中極其重要的一環，通過有效的閱讀，可以很好地培養學生的表達能力和寫作能力。但是，大多數的教育教學往往存在閱讀與寫作、表達分離教學的情況，從目前的教學成果來看，這樣的教學方法顯然是不科學的。語文是一門非常科學的系統性學科，所以其知識點之間的聯系也是無比緊密的。因此，在小學語文教學過程中，應當將表達能力和寫作能力的培養看作是一個有機整體，讓閱讀能力、寫作能力、表達能力的培養同步進行，達到三者之間共同進步的教學目的。基于此，本文將通過分析小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的必要性和重要性來進一步探討提升學生表達能力和寫作能力的方式方法。

關鍵詞：小學教學;語文閱讀;表達能力;寫作能力;培養方法

素質教育推行以來，無論是大中小還是幼兒園教育，對于學生學習能力的培養都十分重視。因此，作為語文學習的基礎性技能——閱讀，自然也就備受重視。基于此，閱讀也是完全貫穿于整個語文教學始終的。當然，閱讀的重要性是多方面體現出來的，比如閱讀對學生寫作能力和表達能力的提升意義非凡。但是，要一步到位，同時達到雙重教學目的，語文教師還需要帶領學生掌握一定的閱讀技巧，從而通過閱讀就能掌握文章的中心思想和主要內容。除此之外，因為閱讀的范圍廣泛，學生眼界與閱歷的提升也是必然的，這也就為其積累了更多的寫作素材，只要學生將這些素材運用到自己的寫作訓練中去，就能很好地提升自己的寫作能力和作文質量。在此過程中，學生的表達能力自然而然也會得到提升。

一、提升小學語文閱讀教學的重要性

新課程改革背景下，閱讀教育目的和教學模式都發生了改變，教師們在教學過程中不僅要注重學生單科文化知識的提升，還要培養學生其他方面的能力，以便于促進學生進一步全面發展。在這樣的學習背景之下，閱讀對于學生來說，已經不僅僅只是單純的學習任務，更是學生借此機會了解世界的契機，至此可知，閱讀對于小學生而言是至關重要的。[1]

已知閱讀對于小學生的重要性，閱讀教學就必須被重視，這樣才能保證學生能夠切實通過閱讀獲得更好的學習。要達到這一教學目的，教師在教學中首先要進行有針對性的教學;其次，教師應當幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的自律性，讓他們學會自主學習。

總而言之，在小學階段重視小學生的閱讀教學，不僅能盡快幫助學生們通過閱讀樹立正確的價值觀，還能通過閱讀盡可能地提升小學生對祖國、對民族的歸屬感、自豪感。

二、閱讀教學存在的問題分析

（一）教師忽視了閱讀的重要性

通過筆者的調查可知，有一部分小學語文教師對于語文閱讀重要性認識尚不清晰，具體表現為教師更加關注學生知識技能的訓練。但殊不知，在小學教育階段，閱讀教學對于小學生而言可謂是基礎性的教育，不能認識到這一點，教師的教學更多地是事倍功半，不盡如人意。[2]

目前在職的小學語文教師也均是在應試教育環境下學習成長的，所以，其思想方面不可避免地就會受到應試教育的影響，這從其教學目標的設計、教學進度的把握等方面可看出一二。比如很多教師的教學方式非常的陳舊、固化，這種傳統的教學思維直接影響著學生對學習的熱情和興趣，非常不利于學生文化素養的提升。

（二）閱讀興趣欠缺，閱讀意識匱乏

閱讀興趣欠缺和閱讀意識匱乏是語文閱讀教學不能迅速取得良好教學效果的主要原因之一。而能有效改變這一教學現狀的方法就是盡可能地引導學生學會自主學習和樹立終身學習的意識。當然，要想改變這一現狀，具體而言，語文教師要積極采取措施，比如在教學中與時俱進，利用現代教育技術，創建新的教學方式，構建新的教學情境;采用問答法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;加強師生交流，了解學生需求和能力等。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。一旦興趣缺失，學生的注意力就難以長時間集中，這對于學習效果的提升是不利的。

（三）閱讀范圍過窄

對于小學生而言，他們的閱讀資料基本都是來源于課本，而閱讀的方式更是單一，即教師反復講解。這樣的閱讀方式和單一的閱讀文本，對于定力不足的小學生而言是非常枯燥的，很難吸引他們的注意力，何談興趣的培養，久而久之，隨著這種消極應對學習狀態的延續，部分學生還會因為學習過于枯燥無聊而逐漸產生排斥心理，開始厭學，這對語文素養的提升大為不利。除此之外，外界社會環境對小學生的學習也帶來了很大困擾。當今社會是一個多元化社會，各種網絡信息多如牛毛，很多學生也更愿意通過網絡來了解自己感興趣的信息，對于紙質書籍的閱讀基本為零，這就導致學生們與很多歷史名著失之交臂。而網絡信息的具體價值有待商榷，長此以往，學生的閱讀能力猶如逆水行舟，不進反退。

（四）閱讀教學方式過于形式

隨著新課改的實施，部分語文教師也意識到了閱讀在語文教學中的重要性，為此，教師們也采取了一定的措施進行改善，并取得了一定的成效。但是，還是有很大一部分語文教師在閱讀教學方面的改變更多地是流于表面，實際上的語文閱讀教學更是猶如走馬觀花，形式大于實際。導致這一結果的原因是，這部分語文教師未曾認識到新課改的要求，他們在教學時更加看重的仍然是學生的文化課成績，忽視了教學內容本身的價值，從而導致最終的教學結果與最初的教學預期存在很大差異。

三、小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析

（一）重視小學語文閱讀教學

作為語文教師，面對新時代教育，應當及時改變自己的教育觀，即要學會用新的教育觀來開展工作，并深刻認識到閱讀對于小學生語文學習的重要性。小學生通過閱讀，能夠獲取更多的字、詞、句，而獲取字、詞、句的過程其實也是小學生訓練自己語文技能的過程，不僅如此，通過閱讀，小學生還能提升自己獲取知識的能力、總結文章主旨思想的能力，這對于小學生的語文素養提升是大有裨益的。為此，語文教師在設計語文教學課件的時候，要有意識地去影響學生，從而潛移默化地培養學生各方面能力，例如，正式開講之前，語文教師可以組織學生進行演講，演講的內容不必限定，學生可以選擇自己印象最深刻的故事作為演講內容。

（二）注意閱讀文本的選擇，激發學生閱讀興趣

閱讀素材的選擇至關重要，好的閱讀素材，對于小學生而言可謂是事半功倍，因此，教師在選擇閱讀素材的時候應當以主題鮮明、內容積極的閱讀文本為目標，這樣的閱讀素材能夠更好地幫助學生完成閱讀訓練目的，以及幫助其樹立正確的三觀認識。[3]除了閱讀素材之外，閱讀形式也必須創新和改進，當今時代科技發達，信息的傳遞已不局限于文字，圖片、視頻、音頻等多媒體元素都是學生進行閱讀的有效途徑，相對單一的文字信息，圖片、聲音等也更能引起學生的興趣。

除此之外，教師在選擇閱讀素材的時候還要注意學生年齡和班級，因為不同年齡階段學生的認知能力是不一樣的，具體而言，低年級的學生，教師應當以寓言故事、童話故事等作為他們的閱讀素材，而高年級的學生閱讀素材則可以是歷史名著，比如中國的四大名著。[4]當然，學生的閱讀素材包括但不局限于以上這幾類，畢竟學生在積累知識的階段，閱讀面必須要廣，最好包含歷史、政治、風土人情、社會生活等。

只有為學生們選擇適合他們的閱讀素材，才能真正幫助學生豐富他們的閱讀世界，提升他們的閱讀能力。為此，教師們可以為學生們羅列閱讀書單，正確引導學生的閱讀方向，為其今后的學習夯實基礎。

（三）有效閱讀，積累寫作素材

在寫作訓練中，小學生的一大難題是不知道寫什么或者是想寫但不會表達，遣詞造句困難重重，造成這種結果的主要原因就是學生平時的語言積累不足，閱歷尚淺。個人經歷需要時間和機緣，不可操之過急。但語言積累方面卻大有可為，學生可以通過廣泛的閱讀來實現語言的積累，為寫作做準備。同時，閱讀訓練也可以幫助學生提升閱歷，畢竟，閱讀素材中包含著豐富的情感和個人經歷。基于此，語文教師應當根據學生的具體情況組織學生有效閱讀，培養學生的語文閱讀語感，讓學生通過閱讀積累素材，學會遣詞造句。[5]

具體而言，教師可以要求學生在閱讀的過程中摘抄經典素材，并將其熟讀消化，待寫作時將其運用到自己的文章中去。通過融會貫通這些經典素材，學生的文章內容會更加生動有趣，豐富飽滿，文章的質感和感染力也會得到加強。這一學習模仿的過程，也會讓學生掌握一定的基本寫作技巧和描寫手法。

以部編版三年級下冊中的《燕子》一文為例進行解釋說明。通讀這篇文章，學生需要掌握描寫燕子、春天的寫作方法，以及掌握文章的主旨思想。除此之外，學生還要從中感悟燕子的特性、春天的特點，從而明確春的特色，最后培養學生對大自然的喜愛之情。當然，積累好詞好句也是學習本篇文章的一個重中之重。首先，語文教師可以通過引導學生進行閱讀來了解燕子之美，比如“烏黑發亮、剪刀似的”等詞匯的運用，既有比喻又有擬人，可謂經典無比。其次，學習完這篇文章之后，教師還可以鼓勵學生進行模仿寫作，以此鍛煉學生的寫作能力。

四、結語

通過上述分析可知，在小學語文教育階段，閱讀教學是其中非常重要的一環，閱讀是學生提升自我表達能力和寫作能力的基礎，通過引導學生進行有效的閱讀，學生可以從中獲取豐富的寫作素材，增加其閱歷，這對學生寫作能力和表達能力的提升大有好處。因此，作為小學生的語文教師，應當在平時的語文教學過程中重視閱讀教學的質量，為小學生選擇適合他們的閱讀文本，以此激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。除此之外，現代教育技術的運用也不容忽視，畢竟當今信息的傳遞已不再是單一的文字。總而言之，語文教師要充分發揮閱讀的優勢，盡可能地幫助學生提升其寫作能力和表達能力。

參考文獻：

[1]郭婷婷.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑[J].當代家庭教育， 2019（11）：116.

[2]國書靜.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析[J].小學閱讀指南：教研版， 2021（3）：20-21.

[3]李云芝.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑[J].神州， 2017（9）：187.

[4]孔順勇.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑探討[J].新作文：教研， 2018（5）：8-9.

[5]趙蕓.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑[J].新智慧， 2019（29）：128.