平等式互動 對稱化教育 激勵性引導

胡玉

摘 要：“師也者，教之以事而喻諸德也。”來自《禮記》中的這一信條式經典之論，其意在于強調教師職業道德操守上的“雙重性”要求——不僅“教之以事”，還應“喻生諸德”。通俗地講，就是學校教育及其教師的基本職責即在于“教書育人”。尤其在全面強調“以德樹人”時代大背景下，加強思想道德教育是培養學生核心素養活動中的主旋律，并且正在日益形成一種無可逆轉的教育發展態勢。“蒙以養正，圣功也。”無論智力開發還是德育培養，都非常強調“童子功”現象。在啟蒙教育這一原始黃金季節，如何把兒童引向良好德育發展之路呢？這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。本文結合自身小學班主任工作的探究與思考，試對此提出一些簡要性闡述。

關鍵詞：小學教育;兒童德育優化;班主任策略探究;教學相長

教育是一種生產力，是一種“未來生產力”。其生產對象或者產品，就是教育與培養未來的社會建設人才。所以國家從戰略層面上提出了“百年大計，教育為本”這一激勵性號召。這種戰略型人才的標準，不僅在于科學文化知識的“工具性”，同時還在強調思想道德的“人文性”，集中體現在“成才與成人”兩個方面。在核心素養觀根本引領下，以“德育”為核心的人文性教育正在被提升到前所未有的戰略高度，為新形勢下學校教育提供了根本性的指導和引領。筆者是堅守在基層教育崗位上的一名班主任教師，在擁有上述思想認知的同時，對如何切實加強班集體學生德育工作進行了探究，并獲得一些成功做法和實踐經驗。現予以簡單呈現，樂與同行分享和商榷。

一、新時期德育工作對于教育人提出了要求和挑戰

“在家靠父母，在校靠老師。”這一廣為人知的“普通話”，揭示了教育人的光榮角色和重大責任。尤其是班主任教師，不僅與學生朝夕相處、密切互動，還是學生在校園生活中的“第一監護人”。來自于他（她）們的一言一行和點點滴滴，對學生群體來說，不僅作用很大而且影響很深。由此可見，班主任教師能否擁有良好的德育理念和德育行為，以及他們的滲透途徑和教化方法，對于學生的德育教化與引領，對于良好班風的建設與打造，無疑是不容忽視且無可替代的。

那么，新時期對班主任教育工作提出了哪些要求呢？概括起來，集中體現在如下幾點：首先，“打鐵需要自身硬。”班主任教師要通過各類途徑和方法，如讀書看報和信息媒體等，認真學習德育先進理念和德育知識，嚴于律己、自覺修為，與時俱進、自我完善，從思想上、言語上和行為上不斷地“充電于優化”，認真做到并努力做好“德優為師、身正為范”。其次，“唯有投入心靈，才能聞得醇香。”在學生德育滲透過程中，班主任教師要做到“認真與用心、藝術與優化”。學校教育固然需要“智慧和情感”，同時離不開應有的“藝術”成分。只有在“教育三元素”良性互動下，包括德育在內的學生管理才能越做越好、越做越優。再次，“德育不是高大上現象，而是虛實結合、實功實做。”也就是說，不要讓德育停留在“喊口號、做形式”上，既應緊貼學生的心智發育規律和實際認知特點“緩緩低飛”，更要根據“班本學情”進行思想教育與行為引領上的良好互動。否則，不是“虛無縹緲、形式主義”的現象，就是“事倍功半、事與愿違”的效果。只有“可觀可感、可親可近”的德育滲透才是切實有效的。

二、對新時期小學班主任德育工作的簡要性探究

“應用之妙，存乎一心。”只要堅持在“生本學主、人文關懷、循循善誘”思想指導下，善于把“平等式互動、對稱化教育、激勵性引導”做好做實并且熟能生巧起來，班主任德育工作就會在潤物無聲中贏得令人期待的實質性效果。本文擬就如下幾方面進行簡單表述：

（一）在“生本學主、人文關懷”下，善于通過多元互動、彼此親近為路徑，著力構建和諧教學關系，不斷地放大良好德育效應

正如上文所說，無論哪一層面的學生，不管在學習、生活還是思想、行為上，對于班主任老師的依賴性很大。尤其是小學生群體，班主任在他（她）們的眼中和心里，就是“尊嚴、權威和崇高”，就是連自己的爸爸媽媽也難與比擬的。所以說，班主任老師不僅應當謹言慎行，更須講求眾生平等和客觀公正。在日常管理與教育工作中，要善于通過各類途徑和方式，與小學生之間進行多聯系、多交流、多溝通，讓他們切實感受到老師對自己的關注和關愛、重視與親近，在有效施展親切形象和人格魅力的同時，不斷增強小學生的“向師情感”心理，進而在潛移默化中逐步放大“親師信道”效應。值得強調的是，作文一名班主任教師，千萬不應該由于學習成績、性格行為和兒童家庭等因素，在心理和行為上對班集體進行多層分類和區別對待，這不但不利于轉化班級管理，還會給孩子們留下嚴重的心理陰影。

（二）在“生本學主、人文關懷”下，善于通過規范引領、量化管理為路徑，著力構建和諧教學關系，不斷地放大良好德育效應

“沒有規矩，不成方圓。”在由眾多個體組成的班集體中，小學生之間的“個體差異”現象是客觀存在的，也是難以從根本上完全消除的。在學校教育中，在班集體日常管理中，采用一定的“紀律、制度和規則”等形式來規范與引領學生的言行舉止，不僅非常必要而且十分重要。在規則制定和執行過程中，要注重把“共性”與“個性”相結合，把“過程性變化”與“動態性發展”相結合，讓規則不斷地走向實在化和可操作性。比如，二年級孩子還比較單純和幼稚，總會發生“眼饞”別人食物和玩具等現象。如果別人不愿分享或共玩，有些孩子就會故意疏遠或刺激對方。針對這種情況，班主任千萬不可忽視，既應進行思想教育，又要求向對方道歉，讓當事人逐步地學會對自己行為負責。再如，發生了亂扔亂跑、不服管教等現象，就該進行必要性“懲罰”，讓“知錯就改、知恥后勇”在幼小心田里生根發芽。

（三）在“生本學主、人文關懷”下，善于通過典型培植、輻射示范為路徑，著力構建和諧教學關系，不斷地放大良好德育效應

“榜樣的力量是無窮的。”在班集體德育滲透過程中，班主任教師堅持通過培植先進典型并充分利用典型發揮示范引領與輻射作用，這是一種極其有效與非常重要的方法和手段。比如，筆者在新接手二年級班主任之初，通過最初的調查與了解，較好地掌握了班級里的基本情況。于是乎，在課堂教學活動期間，在班集體晨會課和班會課上，專門表揚一些先進人物現象，有勤于勞動、認真值日的，有關心集體、愛護公物的，有關心同學、樂于助人的，有熱愛學習、合作共學的……并把這些良好現象分別進行詳細解析和大肆宣揚;在此基礎上，還根據實際情況需要，把其人其事變成“人物故事簡介”形式，通過班級“你我他講壇”形式進行積極有效地推廣和放大。剛開始的一段時間內，效果不太明顯。然而在后來的日子里，各類先進事跡不斷涌現出來，良好德育現象以肉眼可見的速度越來越多地出現在眼前。

（四）在“生本學主、人文關懷”下，善于通過活動引領、情感體驗為路徑，著力構建和諧教學關系，不斷地放大良好德育效應

自古以來，長期流傳“殷憂啟圣、多難興邦”的歷史和哲理現象。從根本上來說，其意在于強調——在人的潛意識深處，程度不同地存在“憂患意識”和“共存意識”。不過有些人相對明顯或強烈一些，而有些人需要在“激勵、喚醒和鼓舞”下才能更好地顯現出來。作為班主任老師，我們應當努力具有并善于利用這種心理學知識，把它更好地應用到班集體管理和滲透過程之中。比如，在校園“六一”文藝匯演與比賽來臨之際，筆者故意說要放棄參賽機會，迅即引發了一片反對和質疑聲。在“憤啟悱發”狀態下，許多學生開動開足機器，想方設法地為爭取班級榮譽紛紛獻計獻策。不僅如此，在后來的訓練過程中，大家都能以“小主人”姿態積極有效地參與訓練與比賽。雖然最終沒有贏得“目標性成績”，但是令人驚喜的是，這種建立在“情感體驗”下的集體參與活動，從根本上改變了“頑冥不化”的個體現象和班集體風尚。事實表明，集體活動對德育提升大有裨益和促進。

（五）在“生本學主、人文關懷”下，善于通過家校互動、合力推進為路徑，著力構建和諧教學關系，不斷地放大良好德育效應

人的思想道德建設主要是內在追求，然而，也始終離不開外來力量因素的作用和影響。就小學生德育現象來說，一方面依賴于校園因素的教育和培養，另一方面，還需要以家庭為主的社會因素的良性互動和合力推進。在小學教育實質性啟蒙階段，班主任教師應當充分利用自己手中擁有的“非權力因素”，善于通過家校互動下的家長座談會、家校聯誼以及信息技術元素等各類途徑和方式，一方面與社會家庭互通信息、促進共享，盡可能全方位、立體式地掌握學生思想動態，另一方面自覺主動地進行指導、作用和影響，努力在家校互動中形成德育滲透的“合力”。比如，互通小學生在家庭里與校園里的學習、生活和思想狀況，盡可能多地掌握他們的內在需求和發展動態，等等。讓良好德育現象不斷地發揚光大，讓不良德育現象消失在萌芽狀態。這是班主任德育工作中的應有之義。

三、基本結論

在學校教育中，作為“兵頭將尾”的班主任角色，可謂“上面千條線，下面一根針”，工作紛繁復雜且變幻不斷。“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年。”在核心素養觀為根本指導下，學生德育教化是班主任工作中的一大重點內容，也是對班主任教師的一大挑戰和考驗。作為當事人，我們應努力地貢獻智慧、情懷和藝術。

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