平等式互動 對稱化教育 激勵性引導(dǎo)

胡玉

摘 要：“師也者，教之以事而喻諸德也。”來自《禮記》中的這一信條式經(jīng)典之論，其意在于強調(diào)教師職業(yè)道德操守上的“雙重性”要求——不僅“教之以事”，還應(yīng)“喻生諸德”。通俗地講，就是學(xué)校教育及其教師的基本職責(zé)即在于“教書育人”。尤其在全面強調(diào)“以德樹人”時代大背景下，加強思想道德教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)活動中的主旋律，并且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展態(tài)勢。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”無論智力開發(fā)還是德育培養(yǎng)，都非常強調(diào)“童子功”現(xiàn)象。在啟蒙教育這一原始黃金季節(jié)，如何把兒童引向良好德育發(fā)展之路呢？這是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。本文結(jié)合自身小學(xué)班主任工作的探究與思考，試對此提出一些簡要性闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;兒童德育優(yōu)化;班主任策略探究;教學(xué)相長

教育是一種生產(chǎn)力，是一種“未來生產(chǎn)力”。其生產(chǎn)對象或者產(chǎn)品，就是教育與培養(yǎng)未來的社會建設(shè)人才。所以國家從戰(zhàn)略層面上提出了“百年大計，教育為本”這一激勵性號召。這種戰(zhàn)略型人才的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于科學(xué)文化知識的“工具性”，同時還在強調(diào)思想道德的“人文性”，集中體現(xiàn)在“成才與成人”兩個方面。在核心素養(yǎng)觀根本引領(lǐng)下，以“德育”為核心的人文性教育正在被提升到前所未有的戰(zhàn)略高度，為新形勢下學(xué)校教育提供了根本性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。筆者是堅守在基層教育崗位上的一名班主任教師，在擁有上述思想認(rèn)知的同時，對如何切實加強班集體學(xué)生德育工作進(jìn)行了探究，并獲得一些成功做法和實踐經(jīng)驗。現(xiàn)予以簡單呈現(xiàn)，樂與同行分享和商榷。

一、新時期德育工作對于教育人提出了要求和挑戰(zhàn)

“在家靠父母，在校靠老師。”這一廣為人知的“普通話”，揭示了教育人的光榮角色和重大責(zé)任。尤其是班主任教師，不僅與學(xué)生朝夕相處、密切互動，還是學(xué)生在校園生活中的“第一監(jiān)護人”。來自于他（她）們的一言一行和點點滴滴，對學(xué)生群體來說，不僅作用很大而且影響很深。由此可見，班主任教師能否擁有良好的德育理念和德育行為，以及他們的滲透途徑和教化方法，對于學(xué)生的德育教化與引領(lǐng)，對于良好班風(fēng)的建設(shè)與打造，無疑是不容忽視且無可替代的。

那么，新時期對班主任教育工作提出了哪些要求呢？概括起來，集中體現(xiàn)在如下幾點：首先，“打鐵需要自身硬。”班主任教師要通過各類途徑和方法，如讀書看報和信息媒體等，認(rèn)真學(xué)習(xí)德育先進(jìn)理念和德育知識，嚴(yán)于律己、自覺修為，與時俱進(jìn)、自我完善，從思想上、言語上和行為上不斷地“充電于優(yōu)化”，認(rèn)真做到并努力做好“德優(yōu)為師、身正為范”。其次，“唯有投入心靈，才能聞得醇香。”在學(xué)生德育滲透過程中，班主任教師要做到“認(rèn)真與用心、藝術(shù)與優(yōu)化”。學(xué)校教育固然需要“智慧和情感”，同時離不開應(yīng)有的“藝術(shù)”成分。只有在“教育三元素”良性互動下，包括德育在內(nèi)的學(xué)生管理才能越做越好、越做越優(yōu)。再次，“德育不是高大上現(xiàn)象，而是虛實結(jié)合、實功實做。”也就是說，不要讓德育停留在“喊口號、做形式”上，既應(yīng)緊貼學(xué)生的心智發(fā)育規(guī)律和實際認(rèn)知特點“緩緩低飛”，更要根據(jù)“班本學(xué)情”進(jìn)行思想教育與行為引領(lǐng)上的良好互動。否則，不是“虛無縹緲、形式主義”的現(xiàn)象，就是“事倍功半、事與愿違”的效果。只有“可觀可感、可親可近”的德育滲透才是切實有效的。

二、對新時期小學(xué)班主任德育工作的簡要性探究

“應(yīng)用之妙，存乎一心。”只要堅持在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷、循循善誘”思想指導(dǎo)下，善于把“平等式互動、對稱化教育、激勵性引導(dǎo)”做好做實并且熟能生巧起來，班主任德育工作就會在潤物無聲中贏得令人期待的實質(zhì)性效果。本文擬就如下幾方面進(jìn)行簡單表述：

（一）在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷”下，善于通過多元互動、彼此親近為路徑，著力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地放大良好德育效應(yīng)

正如上文所說，無論哪一層面的學(xué)生，不管在學(xué)習(xí)、生活還是思想、行為上，對于班主任老師的依賴性很大。尤其是小學(xué)生群體，班主任在他（她）們的眼中和心里，就是“尊嚴(yán)、權(quán)威和崇高”，就是連自己的爸爸媽媽也難與比擬的。所以說，班主任老師不僅應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行，更須講求眾生平等和客觀公正。在日常管理與教育工作中，要善于通過各類途徑和方式，與小學(xué)生之間進(jìn)行多聯(lián)系、多交流、多溝通，讓他們切實感受到老師對自己的關(guān)注和關(guān)愛、重視與親近，在有效施展親切形象和人格魅力的同時，不斷增強小學(xué)生的“向師情感”心理，進(jìn)而在潛移默化中逐步放大“親師信道”效應(yīng)。值得強調(diào)的是，作文一名班主任教師，千萬不應(yīng)該由于學(xué)習(xí)成績、性格行為和兒童家庭等因素，在心理和行為上對班集體進(jìn)行多層分類和區(qū)別對待，這不但不利于轉(zhuǎn)化班級管理，還會給孩子們留下嚴(yán)重的心理陰影。

（二）在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷”下，善于通過規(guī)范引領(lǐng)、量化管理為路徑，著力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地放大良好德育效應(yīng)

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在由眾多個體組成的班集體中，小學(xué)生之間的“個體差異”現(xiàn)象是客觀存在的，也是難以從根本上完全消除的。在學(xué)校教育中，在班集體日常管理中，采用一定的“紀(jì)律、制度和規(guī)則”等形式來規(guī)范與引領(lǐng)學(xué)生的言行舉止，不僅非常必要而且十分重要。在規(guī)則制定和執(zhí)行過程中，要注重把“共性”與“個性”相結(jié)合，把“過程性變化”與“動態(tài)性發(fā)展”相結(jié)合，讓規(guī)則不斷地走向?qū)嵲诨涂刹僮餍浴１热纾昙壓⒆舆€比較單純和幼稚，總會發(fā)生“眼饞”別人食物和玩具等現(xiàn)象。如果別人不愿分享或共玩，有些孩子就會故意疏遠(yuǎn)或刺激對方。針對這種情況，班主任千萬不可忽視，既應(yīng)進(jìn)行思想教育，又要求向?qū)Ψ降狼福尞?dāng)事人逐步地學(xué)會對自己行為負(fù)責(zé)。再如，發(fā)生了亂扔亂跑、不服管教等現(xiàn)象，就該進(jìn)行必要性“懲罰”，讓“知錯就改、知恥后勇”在幼小心田里生根發(fā)芽。

（三）在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷”下，善于通過典型培植、輻射示范為路徑，著力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地放大良好德育效應(yīng)

“榜樣的力量是無窮的。”在班集體德育滲透過程中，班主任教師堅持通過培植先進(jìn)典型并充分利用典型發(fā)揮示范引領(lǐng)與輻射作用，這是一種極其有效與非常重要的方法和手段。比如，筆者在新接手二年級班主任之初，通過最初的調(diào)查與了解，較好地掌握了班級里的基本情況。于是乎，在課堂教學(xué)活動期間，在班集體晨會課和班會課上，專門表揚一些先進(jìn)人物現(xiàn)象，有勤于勞動、認(rèn)真值日的，有關(guān)心集體、愛護公物的，有關(guān)心同學(xué)、樂于助人的，有熱愛學(xué)習(xí)、合作共學(xué)的……并把這些良好現(xiàn)象分別進(jìn)行詳細(xì)解析和大肆宣揚;在此基礎(chǔ)上，還根據(jù)實際情況需要，把其人其事變成“人物故事簡介”形式，通過班級“你我他講壇”形式進(jìn)行積極有效地推廣和放大。剛開始的一段時間內(nèi)，效果不太明顯。然而在后來的日子里，各類先進(jìn)事跡不斷涌現(xiàn)出來，良好德育現(xiàn)象以肉眼可見的速度越來越多地出現(xiàn)在眼前。

（四）在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷”下，善于通過活動引領(lǐng)、情感體驗為路徑，著力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地放大良好德育效應(yīng)

自古以來，長期流傳“殷憂啟圣、多難興邦”的歷史和哲理現(xiàn)象。從根本上來說，其意在于強調(diào)——在人的潛意識深處，程度不同地存在“憂患意識”和“共存意識”。不過有些人相對明顯或強烈一些，而有些人需要在“激勵、喚醒和鼓舞”下才能更好地顯現(xiàn)出來。作為班主任老師，我們應(yīng)當(dāng)努力具有并善于利用這種心理學(xué)知識，把它更好地應(yīng)用到班集體管理和滲透過程之中。比如，在校園“六一”文藝匯演與比賽來臨之際，筆者故意說要放棄參賽機會，迅即引發(fā)了一片反對和質(zhì)疑聲。在“憤啟悱發(fā)”狀態(tài)下，許多學(xué)生開動開足機器，想方設(shè)法地為爭取班級榮譽紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。不僅如此，在后來的訓(xùn)練過程中，大家都能以“小主人”姿態(tài)積極有效地參與訓(xùn)練與比賽。雖然最終沒有贏得“目標(biāo)性成績”，但是令人驚喜的是，這種建立在“情感體驗”下的集體參與活動，從根本上改變了“頑冥不化”的個體現(xiàn)象和班集體風(fēng)尚。事實表明，集體活動對德育提升大有裨益和促進(jìn)。

（五）在“生本學(xué)主、人文關(guān)懷”下，善于通過家校互動、合力推進(jìn)為路徑，著力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷地放大良好德育效應(yīng)

人的思想道德建設(shè)主要是內(nèi)在追求，然而，也始終離不開外來力量因素的作用和影響。就小學(xué)生德育現(xiàn)象來說，一方面依賴于校園因素的教育和培養(yǎng)，另一方面，還需要以家庭為主的社會因素的良性互動和合力推進(jìn)。在小學(xué)教育實質(zhì)性啟蒙階段，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分利用自己手中擁有的“非權(quán)力因素”，善于通過家校互動下的家長座談會、家校聯(lián)誼以及信息技術(shù)元素等各類途徑和方式，一方面與社會家庭互通信息、促進(jìn)共享，盡可能全方位、立體式地掌握學(xué)生思想動態(tài)，另一方面自覺主動地進(jìn)行指導(dǎo)、作用和影響，努力在家校互動中形成德育滲透的“合力”。比如，互通小學(xué)生在家庭里與校園里的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，盡可能多地掌握他們的內(nèi)在需求和發(fā)展動態(tài)，等等。讓良好德育現(xiàn)象不斷地發(fā)揚光大，讓不良德育現(xiàn)象消失在萌芽狀態(tài)。這是班主任德育工作中的應(yīng)有之義。

三、基本結(jié)論

在學(xué)校教育中，作為“兵頭將尾”的班主任角色，可謂“上面千條線，下面一根針”，工作紛繁復(fù)雜且變幻不斷。“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年。”在核心素養(yǎng)觀為根本指導(dǎo)下，學(xué)生德育教化是班主任工作中的一大重點內(nèi)容，也是對班主任教師的一大挑戰(zhàn)和考驗。作為當(dāng)事人，我們應(yīng)努力地貢獻(xiàn)智慧、情懷和藝術(shù)。

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