以讀促寫，提高學(xué)生習(xí)作水平

付燕英

摘 ?要：要想促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提升，就要從小學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作技能，而習(xí)作水平又是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)，以新課改理念為導(dǎo)向，注重教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。新課標(biāo)要求小學(xué)生在語文寫作中能正確、規(guī)范書寫，且注重語言知識和寫作素材的積累，能結(jié)合寫作要求理解題材，再根據(jù)題材要求寫作。文章基于這一背景，為激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣，以習(xí)作水平培養(yǎng)為導(dǎo)向，就小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;習(xí)作水平;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0039-02

【 Abstract 】To promote the improvement of students' assignment level，we must focus on cultivating students' assignment skills from the primary school，and the level of assignment is the main content and foundation of learning ability training. Guided by the new curriculum reform concept，we should pay attention to the optimization and perfection of teaching mode. The new curriculum standard requires primary school students to write correctly and standardly in Chinese writing，and pay attention to the accumulation of language knowledge and writing materials. They can understand the subject matter according to the writing requirements，and then write according to the subject matter requirements. Based on this background，in order to stimulate primary school students interest in Chinese writing，the article analyzes the teaching model of primary school Chinese using reading to promote writing，guided by the cultivation of the level of writing.

【 Keywords 】To read to write;Primary school Chinese;Exercise level;Cultivate

以讀促寫的教學(xué)模式是從閱讀向?qū)懽餮由斓倪^渡性節(jié)點(diǎn)，旨在提高學(xué)生習(xí)作水平。作文寫作旨在提高寫作素養(yǎng)，確定合理地語篇結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位寫作的思維意義，科學(xué)使用詞句結(jié)構(gòu)。以讀促寫教學(xué)過程是：閱讀→理解→欣賞→借鑒，加強(qiáng)閱讀材料理解，從中汲取精華，不斷提升自身的寫作素材、習(xí)作水平和寫作素養(yǎng)。

1.實(shí)施流程

（1）閱讀分析

首先，提供閱讀材料，通過材料的內(nèi)容和考查的重點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性的可供學(xué)生在閱讀中思考的問題;其次，引導(dǎo)學(xué)生采取列提綱的方式確定材料的寫作主題，強(qiáng)化學(xué)生謀篇布局能力;最后，分析和掌握文章的重點(diǎn)詞句和寫作手法，思考如何將句子與文章語篇順利銜接，對材料中的詞句和語法以及規(guī)范的語文表達(dá)方式有一個基本認(rèn)識。

（2）寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)首先需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的知識體系和思維視圖，在提供豐富的寫作資源中確定寫作提綱。在引導(dǎo)過程中，關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生所接觸的閱讀材料，強(qiáng)化師生互動和生生互動，指導(dǎo)學(xué)生列寫出提綱，收集與寫作主題所需的信息。

（3）獨(dú)立寫作

在寫作主題的導(dǎo)向下，學(xué)生開始寫作，將閱讀學(xué)習(xí)中得到的語言知識、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)有效運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，結(jié)合寫作指導(dǎo)中所收集得到的各種寫作素材在創(chuàng)作中應(yīng)用。但是必須獨(dú)立寫作，且對寫作的時間限定，讓學(xué)生掌握信息整合能力，在寫作中成功地運(yùn)用。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

（1）成語搭配到位

成語搭配能力是習(xí)作水平培養(yǎng)的主要內(nèi)容，不同的詞塊以串聯(lián)的方式在大腦中儲存，經(jīng)過整體或者稍做改動之后形成預(yù)制組塊，幫助學(xué)生提取與運(yùn)用。語言非簡單地進(jìn)行語法與詞句組合，需要多詞和預(yù)制語塊組合成。常見詞塊主要分為以下幾類：①成語;②成語組合;③習(xí)慣用語;④句子框架;⑤引語。成語搭配主要是多詞成語與搭配。其中，多詞成語是多個詞組組合成的固定成語。搭配則指頻率較高的固定的搭配，比如名詞與形容詞搭配或與動詞搭配等，且這些固定的搭配在詞類和詞句上可以發(fā)生一定變化。

（2）語句準(zhǔn)確合規(guī)

語句的準(zhǔn)確性，就是正確寫作沒有語法錯誤的語句;語句的合規(guī)性，則是要求所寫的句子與語法規(guī)則相符。語句準(zhǔn)確合規(guī)句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確無語法錯誤，在結(jié)構(gòu)和修辭方面合理運(yùn)用，在語序排列時無邏輯混亂。

（3）語篇連接連貫

語篇連接主要是指相鄰的句子或者段落之間連接的關(guān)系，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加強(qiáng)連接詞的應(yīng)用，從而更好地銜接語義，結(jié)合邏輯關(guān)系，從前句對后句語義進(jìn)行判定。例如，連接性詞語包含了句子語法連詞，以及具有連接作用的副詞、介詞成語以狀語的形式出現(xiàn)的詞語。

3.案例探究

（1）教學(xué)材料

本研究選用習(xí)作“即景教學(xué)”為例。本研究選用的話題是：“即景”通過觀察自然現(xiàn)象和自然景觀來掌握景物變化，將觀察所得寫下來，結(jié)合觀察對象補(bǔ)充題目，比如田野即景、雨中即景等。

（2）教學(xué)過程

第一，導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入是成功的一般，我們需要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容采取針對性的方式來導(dǎo)入。主要是通過給學(xué)生出示多種自然現(xiàn)象，要求學(xué)生觀察時抓住特點(diǎn)，選取代表性景物來描寫，要求詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，將學(xué)生閱讀的主動積極性激發(fā)出來。

第二，閱讀過程。一是要求學(xué)生通過快速閱讀課文本單元的課文。二是要求學(xué)生在閱讀時與同伴一起對生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確寫作的方位順序、時間循序，善用修辭來點(diǎn)綴語言，三是學(xué)生通過閱讀得到啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對新詞句的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

第三，讀后討論。在課后討論中，主要是對課文的寫作手法進(jìn)行總結(jié)。首先可以要求學(xué)生自己歸納，再將自己的歸納和老師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，從而掌握得更加全面。

第四，背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選取課本本單元的課文其中一個段落背誦。對于掌握能力強(qiáng)的學(xué)生可以要求三個段落都背誦。重點(diǎn)背誦景物描寫順序、修辭手感、情感、效果的語句。

第五，寫作練習(xí)。最后根據(jù)寫作要求來寫作，但是小學(xué)生的寫作框架意識還沒有完全形成，需要教師在寫作指導(dǎo)中不斷強(qiáng)化練習(xí)，用這樣仿寫的方式降低學(xué)生的寫作難度，減少學(xué)生對寫作的恐懼感，提高對寫作的興趣。

4.教法總結(jié)

（1）習(xí)慣培養(yǎng)

讀寫結(jié)合的實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的主要方式，也是促進(jìn)生本教育實(shí)施而不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中注重課外閱讀的實(shí)施，通過閱讀的過程來積累素材和掌握知識，同時要以課本為載體，強(qiáng)化學(xué)生對習(xí)作技巧的掌握和理解，利用課外閱讀積累的素材和課內(nèi)閱讀掌握的習(xí)作技巧，要將習(xí)作作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到生本教育的目的。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，首先引導(dǎo)學(xué)生將自己心目中的旅游景點(diǎn)說出來，再通過快速閱讀課文來了解作者所描寫的景點(diǎn)是一個什么樣的？學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課文閱讀，使得學(xué)生通過閱讀達(dá)到釋疑解惑的目的。而在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，作者去金華的雙龍洞游玩時看到的景象分別是什么？作者在習(xí)作過程中采用了哪些習(xí)作方法？習(xí)作順序是什么？為什么要寫？如何對課文進(jìn)行段落層次的劃分？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入閱讀。最后通過對本課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明確，課文按照游覽順序，記敘作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，描繪了一幅優(yōu)美輕松、怡然自得的出游畫面。作者通過抒發(fā)自己平靜而又愉快的心情，為引出外洞、孔隙、內(nèi)洞的情景進(jìn)行了鋪墊。作者在描述雙龍洞時采用了由遠(yuǎn)及近的順序，作者先寫在洞口觀山的感受，然后具體描寫外洞，在寫泉水時，緊密結(jié)合泉水的流向，引出外洞，通過動靜結(jié)合的方式來習(xí)作。在這個過程中，為強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，從中引導(dǎo)學(xué)生對這一習(xí)作方式的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的日常生活見聞來寫有關(guān)類似的習(xí)作，使得學(xué)生在習(xí)作中借鑒課文的習(xí)作手法，在日常實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）以讀引思

一是針對課文的特點(diǎn)，采取針對性的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在有的課文中將有懸念的內(nèi)容進(jìn)行部分復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后果，從而促進(jìn)學(xué)生好奇心和興趣的激發(fā)。也就是教師在設(shè)定一定懸念的基礎(chǔ)上，首先猜測課文的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，最后試著用自己的話來描述課文內(nèi)容。這樣學(xué)生進(jìn)行猜測性的回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來驗(yàn)證猜測，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。二是良好閱讀氛圍的營造，幫助學(xué)生掌握良好的語文閱讀方法。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握語文閱讀方法，需要我們營造良好的閱讀分析。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師可以在預(yù)讀環(huán)節(jié)設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而在學(xué)生預(yù)讀的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生速讀，通過速讀來掌握文本的內(nèi)容，最后設(shè)置開放性的任務(wù)，讓學(xué)生多元化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激發(fā)。

（3）以思助達(dá)

為強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，深入語文閱讀之中，既要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，又要進(jìn)行課外閱讀，通過學(xué)生在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。比如在教學(xué)利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識。在學(xué)生閱讀過程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)槠湓趯W(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)中有著十分重要的作用。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要吃透語篇的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提取語篇中關(guān)鍵信息，確保形成的思維導(dǎo)圖的條理清晰和邏輯分明，在語篇閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使得教學(xué)內(nèi)容變得更加流程和連貫。因此，學(xué)生在閱讀過程中，主要是結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)單，對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)單在閱讀過程中，對思維導(dǎo)圖不斷完善，在思維導(dǎo)圖探索的同時逐漸走進(jìn)語篇，深化話題，實(shí)施深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（4）以達(dá)促思

小學(xué)語文教材的時代性，主要是因?yàn)槠渥⒅厣鐣髁x核心價值觀的彰顯，比如在《富饒的三沙市》中滲透了“愛國”，在《手術(shù)臺就是陣地》中滲透了“敬業(yè)”，在《我不能失信》中滲透了“誠信”，而這些都是社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，在認(rèn)知輸出環(huán)節(jié)，主要是將學(xué)生通過“讀”“思”，進(jìn)行“達(dá)”的教學(xué)。這里的“達(dá)”，主要是強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力（書面表達(dá)能力），實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知輸出，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。在書面表達(dá)能力培養(yǎng)中，主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施以思促寫。具體就是在學(xué)生閱讀思考的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生通過作文的方式來表達(dá)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如在《趙州橋》閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)其思維導(dǎo)圖來設(shè)置任務(wù)，給學(xué)生提供必要的內(nèi)容與思路指導(dǎo)。也可以根據(jù)課文為范文，讓學(xué)生采取模仿的方式，寫一篇關(guān)于橋的作文，引導(dǎo)學(xué)生基于篇章中的寫作手法做好謀篇布局與仿寫。學(xué)生在仿寫之前，可以結(jié)合課文的框架來寫文章，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

5.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力，而這就需要教師對課堂精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中強(qiáng)化學(xué)生的指導(dǎo)，才能降低學(xué)生寫作難度，達(dá)到以讀促寫的目的。

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