農(nóng)村初中籃球教學中多元反饋法的應用探索

劉學森

隨著我國社會對體育教育事業(yè)改革的要求不斷地提升，教育工作者積極地尋求教育模式、教育方法方面的創(chuàng)新。以提高體育教學效率為基本出發(fā)點，促進學生綜合性發(fā)展為根本目的，體育教學過程在近些年來，基本上實現(xiàn)了一個較為順利的信息傳遞的過程。就目前情況來看，多元化反饋教學模式的應用，使教師能夠積極主動地獲取信息并迅速的將相應的教學方法、教學模式進行創(chuàng)新與調(diào)整。因此，如何積極的實現(xiàn)教學模式的改變，靈活的應用多元化反饋教學是需要深入思考的問題。

1 多元化反饋教學的含義

所謂反饋，意思即為回饋。主要依靠的原理是系統(tǒng)論、信息以及控制論，這是一種較為高效的教育教學方法。主要依賴于教師和學生兩個群體之間進行有效信息交流。而要想實現(xiàn)這兩個群體之間的有效的信息交流，首先要保證教師與學生處于一個融洽、和諧的氛圍之中，也就是說要保證課堂開展過程中一直處于一個較為輕松的課堂氛圍，能夠更好地實現(xiàn)教師對于學生的引導。通過教師積極主動的引導學生進行系統(tǒng)性的學習。

2 在農(nóng)村初中籃球教學中運用多元反饋法的重要作用

2.1 改變傳統(tǒng)教學模式，促進學生身心發(fā)展

毋庸置疑的，籃球教學對于學生身心健康發(fā)展有著極其重要的作用，在傳統(tǒng)的籃球教學中，普遍采用較為單一的教學模式，課堂結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)。在課堂開始時，往往是教師簡單地在講臺前對學生進行示范，讓學生粗略的了解相關(guān)動作，一部分老師能夠細致地為學生講解分解動作，但是也是遠遠不夠的。這就導致了課堂教學效率極其的低下，教學成果不容樂觀。而隨著課改的實施，多元化反饋教學應用到了初中籃球教學過程中傳統(tǒng)的籃球教學模式、落后的教學方法統(tǒng)統(tǒng)得到了改變。籃球教學的課堂氣氛實現(xiàn)了活躍，教師與學生之間的交流大大地增加了，學生得到了更多的時間去練習，同時學生所配置的籃球數(shù)量也大大地增加了。通過不斷的親身練習，學生能夠?qū)崿F(xiàn)用肢體來感悟籃球，通過不斷的練習真正的明白老師所講解的籃球相關(guān)動作是如何去實現(xiàn)的，將理論付諸實踐。在提高課堂效率的過程中更促進學生健康發(fā)展。

2.2 激發(fā)學生學習興趣，提高籃球教學質(zhì)量

多元反饋法在初中籃球教學中的應用中在極大程度上激發(fā)了學生主動參與課堂學習的積極性。在課堂中并不是全部的學生都對籃球運動有著興趣，也并不是全部的學生都能夠積極地跟隨著老師講課的進度進行學習，有極大一部分學生對籃球不感興趣，不愿意去運動，不愿意去主動的了解學習籃球運動。進而出現(xiàn)了一些學生請病假逃避籃球?qū)W習的現(xiàn)象。老師為了改變這種不良情況，需要想方設(shè)法去引導學生主動、積極的學習籃球。這就要在教育理念上實現(xiàn)創(chuàng)新，教師可以采取小組合作學習，首先為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在一個良好的學習氛圍內(nèi)感受籃球所帶來的快樂，從而讓學生主動的、積極地去學習籃球。同時小組合作學習還有助于促進學生之間的團結(jié)合作能力。

2.3 實驗驗證

實驗組（一個班52人）采用多元反饋教學法，對照組（一個班52人）采用常規(guī)教學法，分別進行64學時的籃球技術(shù)教學。實驗中對兩個班進行籃球技術(shù)水平測試，實驗后進行籃球技能考試。對前測、中測和后測收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0建庫并作數(shù)據(jù)分析，得到下表1。

通過64學時的教學實踐，作最終的籃球技術(shù)測評結(jié)果，見表1，結(jié)果顯示：實驗組的3個單項技評平均成績均明顯優(yōu)于對照組，各單項成績平均高出11.88分，且呈現(xiàn)出顯著性意義（P<0.05）。由此可見運用多元反饋教學法進行籃球教學時，在學生整體掌握技術(shù)動作的達標水平及動作規(guī)范程度上，實驗組和對照組差異顯著。

3 在農(nóng)村初中籃球教學中多元反饋法的具體應用

3.1 心理素質(zhì)教學法的應用

心理素質(zhì)教學法是多元反饋法的內(nèi)容之一。心理素質(zhì)法的應用主要是為了強化學生的心理素質(zhì)，引導學生以一個更好的心理狀態(tài)去投入到籃球運動以及籃球相關(guān)知識學習的過程中去。鍛煉學生心理素質(zhì)的方法多種多樣，鍛煉學生的心理素質(zhì)往往與鍛煉學生的思維能力是同步的，比如在協(xié)防訓練中可以將籃球要傳遞的位置突然轉(zhuǎn)變，或者突然調(diào)動參與人員，也可以突然將球轉(zhuǎn)移給不參與協(xié)防的學生，考驗學生的隨機應變能力。通過學生的反應來判斷學生是否有著過硬的心理素質(zhì)，以及是否具備實戰(zhàn)能力。

3.2 個性化教學的應用

個性化教學是多元化反饋教學的一項非常重要的內(nèi)容。而在實行個性化教學的之前要保證老師已經(jīng)準備了豐富的教學內(nèi)容，能夠在極大程度上引導學生主動的、積極地參與到課堂中來，不會中途發(fā)生因為興趣流失而不愿意跟隨課堂腳步的情況。其次，還要了解學生每一個個體的自身情況，了解學生的個體差異。能夠準確地把握每個學生掌握知識的程度，或是自身長處、短處。具體做法是將理論付諸實踐，向枯燥的理論知識從單一的課本上挖掘出來，將課堂轉(zhuǎn)移到課外，將理論與實踐相結(jié)合。除了最基本的分組教學，還可以準備其他的個性化教學方案，也可以開展對抗賽。

3.3 合作教學法的應用

合作教學法主要分為三部分，首先根據(jù)學生的個體差異進行科學分組。只有確保分組科學，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的合作教學。接著向?qū)W生明確學習目標，引導學生互助學習。最后再將各組的學習成果進行檢驗，引導各組進行對抗比拼。

4 結(jié)束語

通過大量的實驗研究以及實踐探索可以看出，多元反饋教學法在農(nóng)村初中籃球教學過程中起到了極大的助推作用，能夠在極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式所帶來的弊端，推動學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展以及教學課堂的高效進行。毋庸置疑的，多元反饋教學法比常規(guī)的教學法更加適合應用到接下來的籃球教學過程中去。但是就目前來看，多元反饋法在農(nóng)村籃球教學過程中的應用尚且存在一些問題，如果要真的實現(xiàn)靈活的應用多元化反饋教學，還要進行不斷的摸索。

（作者單位：中山市橫欄中學）