小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的策略研究

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的必由之路。語文作為小學(xué)時(shí)期的啟蒙課程之一，學(xué)好語文具有十分積極的作用。語文作為一項(xiàng)集閱讀、寫作、表達(dá)等多種因素并存的學(xué)科，只有從多方面入手，才能做到這一點(diǎn)。提問意識(shí)代表了學(xué)生的思維在不斷的發(fā)展，代表了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力比較集中，代表了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)保持了興趣。因此，我們針對培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問意識(shí);培養(yǎng);策略

引言：

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“問題是接生婆，良好的問題會(huì)促使新思想的誕生”從當(dāng)前的小學(xué)語文教育來看，普遍存在的一種現(xiàn)象就是語文教師一直講解知識(shí)點(diǎn)但收效甚微，效果平平。因?yàn)閷W(xué)生的注意力不集中，對于課堂學(xué)習(xí)中存在的問題不敢提問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去面對問題，通過大膽的提問找到解決這些問題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有探索精神和不恥下問的品格，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散。

一、提問意識(shí)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于每個(gè)學(xué)生對于問題的理解程度和理解能力的不同，那么勢必就會(huì)造成問題的出現(xiàn)。但小學(xué)時(shí)期的孩子年齡都比較小，心智發(fā)育尚未成熟，對于教師一般都存在著一種畏懼心理，即使有問題也不敢大膽的提出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不是很好。另外，部分學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)注意力不集中，對于所學(xué)知識(shí)也是一知半解，又沒有提問的意識(shí)，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)十分重要，一來能夠讓學(xué)生對于在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題得到解決，在解決問題過程中也會(huì)鞏固師生感情;同時(shí)，勇于提問這種良好的習(xí)慣能充分的發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，思維得到發(fā)散，思維水平獲得提高;學(xué)生在問題被解決后知識(shí)儲(chǔ)備量也會(huì)增加，對于語文學(xué)習(xí)也會(huì)更加的有自信，不會(huì)畏懼學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)十分重要。我國西漢時(shí)期的典籍《禮記·學(xué)記》曾記載：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。彰顯了提問的作用和提問的重要性。教師要立足于當(dāng)下教育改革發(fā)展的大背景，進(jìn)一步地從全方位的角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)得以提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的策略

（一）構(gòu)建良好的問題環(huán)境

提問是學(xué)生思維意識(shí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力的一種表現(xiàn)。一直以來，語言表達(dá)都是語文十分重視的一種能力。小學(xué)的語文教師要構(gòu)建一個(gè)良好的問題環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)語言氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能做到大膽地說出自己的想法，積極地進(jìn)行提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能做到從根本上養(yǎng)成學(xué)生的提問意識(shí)。一個(gè)環(huán)境的好壞往往決定了一個(gè)人的發(fā)展，好的能讓人心情舒暢更加開朗活潑。反之，壞的環(huán)境會(huì)制約人的發(fā)展，將人潛移默化的影響頹廢，由此可見良好語言環(huán)境構(gòu)建的重要性。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、安靜、舒適的環(huán)境中可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，教師要讓大家充分地參與到關(guān)于問題的探討中，才能激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。教師可以就教材上所學(xué)文本的特征，讓大家圍繞某一個(gè)問題去討論，讓學(xué)生積極的表達(dá)起來，從而擁有獨(dú)自思考的能力，才能對于提出問題。例如：在《盼》這一課中，可以就課文內(nèi)容，讓學(xué)生們針對“課文是如何體現(xiàn)主題的”展開探討，再提出：“盼”這是一個(gè)心理活動(dòng)，文中有哪些句子可以把它清楚地表現(xiàn)出來呢？教師可以讓他們以小組為單位進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組匯總一個(gè)問題反饋給教師，做到讓學(xué)生在問題內(nèi)提出問題、在環(huán)境中提出問題。在問題不斷被解決的情況下，久而久之就會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成一定的提問意識(shí)，對于知識(shí)敢于發(fā)出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中的諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生問題，閱讀學(xué)習(xí)中、寫作學(xué)習(xí)中等都會(huì)有問題，教師要做到的就是讓學(xué)生有提問的習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生提問意識(shí)養(yǎng)成。以閱讀教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生在閱讀中將問題記錄下來，然后自行的利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他手段進(jìn)行問題查詢，當(dāng)教師、家長在身邊時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)遇到疑問應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生的閱讀問題在多次的提問和剖析中得到解決以后，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀中帶著思考去閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的提問習(xí)慣，不斷的探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而形成一種提問意識(shí)。例如《兩小兒辯日》這是文言文，學(xué)生理解時(shí)會(huì)有較多困難。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀課文，將自己的疑問記錄下來，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，問題如果沒有得到解決應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提出，讓教師幫忙解決，促進(jìn)學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）注重思維訓(xùn)練

提問意識(shí)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于思維，思維靈活才能產(chǎn)生懷疑。教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，用一些智慧小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，只有學(xué)生的思維是活躍的才會(huì)引起他們對于學(xué)習(xí)的好奇心和疑問，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的提問意識(shí)。在講解課文時(shí)，可以多讓學(xué)生說一說自己在讀了題目時(shí)的想法、疑問等，逐步鍛煉思維的靈活性。

三、小結(jié)

提問意識(shí)對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是很有幫助的，只有將問題得到解決才能更好地?cái)z取知識(shí)。因此，教師要從多個(gè)方面激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽提問，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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成都棠湖外國語學(xué)校 朱志鋒