核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略

摘要：核心素養反映了當今的教學方針和價值觀，是學生的必備品格，在教學過程中顯得尤為重要。為把核心素養落實到立德樹人、課程改革中，本文基于小學語文閱讀和寫作課程，再結合互動教學模式，淺談其互動教學策略，旨在填補小學語文閱讀與寫作互動教學方面研究的空白，提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀與寫作;互動教學

為了更好地進行語文的閱讀和寫作教學，教師應將閱讀與寫作進行有機結合，增加與學生之間的互動教學，堅持核心素養的導向作用，有效提高學生的語文閱讀和寫作能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

1小學語文閱讀寫作教學現狀

隨著教育教學的不斷改革，在當前教育教學中也出現了一些新的教學理念，并被廣泛地運用到實際的課堂教學中，但是在當前小學語文閱讀與寫作教學中，仍然存在著一些問題。在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師仍然是停留在理論知識的解讀層面，雖然學生也能夠認識到文章所具有的題材、特點以及結構相關的理論知識內容，但是學生卻不能將這些知識內容進行靈活地應用，也不能做到自主地對文章進行分析和理解，以至于學生在閱讀理解部分得分的情況并不理想。實際上，學生的閱讀能力也相對比較偏弱，在這個基礎上，學生在閱讀的過程當中還會受到自身生活經歷、思維能力等方面的限制，這也成為教育教學當中的一個難點。而在當前的小學語文寫作教學當中，所存在的問題更多，不僅僅在素材的積累、寫作訓練等方面存在很多的不足，在情感、價值觀的表達方面也存在很多的問題。在實際的生活中，學生也缺乏對素材進行積累的意識，在寫作當中也往往會無話可說，這也是影響寫作水平能力提升的一大問題。

2核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略

2.1貼近生活，提煉情感

興趣是促進學生高效學習的最大動力，教師要想讓小學生對閱讀和寫作學習充滿興趣，就要注重將教學內容與生活聯系起來，要引導學生學會提煉文章中的情感，使學生能夠與學習內容產生情感上的共鳴，這樣學生才能夠體會到閱讀和寫作學習的魅力與不凡。

比如，在部編版小學語文五年級教材第四單元中，這一單元的首頁就提出了學習要求，即要讓學生通過學習文章，分析文章中的動作、語言、神態描寫等方面來體會人物的內心，感受人物的情感變化。所以教師在講述古詩《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，就可以著重讓學生體會古詩的詞眼和中心句表達的情感。比如，在《從軍行》這首詩中，教師可以引導學生思考“遙望”這個詞表達了詩人怎樣的情感，可以讓學生閉著眼想象當時的情境。而后再將生活情境引入教學，如讓學生思考，在父母送自己上學分別時，父母的情態與詩中有什么異同點。

2.2利用智慧教學系統，提升互動效率

伴隨著科技的逐步發展，從多媒體交互到AI智能，智慧教學系統逐漸進入課堂。智慧教學系統依托互聯網，利用以物聯網、云計算等為代表的新興信息技術，開發和利用教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前大多數智慧教育系統擁有精準測評、智能學習、學情跟蹤、智能幫扶、在線考試、網絡閱卷等功能，可及時生成學情報告，教師與學生的互動也從線下課堂延伸到線上教學系統，它主要有以下幾個優點：第一，教師通過學情評估可準確了解學生的學習效果，知道學生每一分都丟在哪里。查漏補缺，準確判斷學生知識的薄弱點。第二，教師可通過線上布置與批改作業，教師從教學轉為導學，進而提升學生與老師的互動效率。

譬如，在開展課文《大青樹下的小學》教學的過程中，針對“坪壩”“穿戴”“打扮”“孔雀舞”等生字詞，教師可以充分利用智慧教學系統作為輔助手段，先通過視頻展示民族小學內穿戴不同的場景，再播放相關生字詞的標準閱讀語音，并與學生一同跟讀，加強記憶，最后再邀請相關同學到講臺上，利用智慧教學系統，為生字詞標注正確的讀音，并及時對其進行肯定或糾錯。智慧教學系統涵蓋識記—理解—運用全過程，每一階段皆具有較好的導入性，從而實現學生閱讀和寫作能力的全面提高，提升學生的核心素養。

3結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透閱讀寫作互動教學，有利于實現素質教育，能夠顯著提升學生的綜合能力和學習效率。所以教師可以在講述閱讀和寫作時，盡量讓教學內容貼近生活，注重提煉文章和作文內的情感，注重培養學生的語言能力。教師可以積極開展多種互動活動讓學生進行閱讀評價練習，或是讓學生開展補白練習，讓學生深度解讀文本。教師還可以讓學生在學習閱讀和寫作時有意識地精煉小標題，或是對文章進行批注。同時，教師可以通過帶領學生感受生活，發現生活中的美，進而提升學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻

[1]田美榮.核心素養下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019，14（006）：25-26.

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河北省邢臺市沙河市顯德汪學區溫莊小學 許紅芬