提高農村小學低年段學生語文朗讀教學的有效性

摘要：本文從農村小學低年段語文課堂朗讀教學現狀分析，提出提高農村小學低年段語文朗讀教學的有效性：首先要激發學生對朗讀的興趣 ，再通過課后保證朗讀時間，培養良好習慣;在朗讀時要讓學生在理解中朗讀，還要運用形式多樣的朗讀方式，培養學生的朗讀興趣，對學生的朗讀進行恰當的評價，適時鼓勵學生。

關鍵詞：農村 低年段語文 朗讀 有效性

一 農村小學低年段語文課堂朗讀教學現狀分析

在《小學語文新課程標準》中規定“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀”。由此可見，朗讀在小學語文課堂教學中始終占據重要位置。然而，一方面，農村學生大都習慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻很差，學生說普通話普遍存在字音不準，朗讀無表情，語言水平低下，朗讀中還存在諸如多字、丟字、聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題，另一方面，教師在課堂教學中用于朗讀的時間少，大量的時間被老師的講解占用，語文課以讀為本的理念難以貫徹，教師缺乏必要的朗讀技巧和方法的指導，難以有效指導學生朗讀。

二 提高農村小學低年段學生語文朗讀教學的有效性

（一）激發學生對朗讀的興趣

葉圣陶先生曾經說過“讀書心有境，入境始為親”。老師要想引起學生的朗讀興趣，創設情境就是一種較好的方法，例如教學小學部編版教材二年級下冊《找春天》，老師可以在多媒體上播放春天的美麗景色，然后在課文中找出描寫春天的景象的句子進行朗讀，這樣更能激發學生的朗讀興趣，也能增加學生對語文學習的興趣，使學生融入情境中，教學的難度也隨之減輕。同時，教師要適時地給予學生表揚和激勵，讓學生的自信心得到增強，敢于開口朗讀;并進行指導和評價，告訴學生正確的朗讀方法，讀準字音，把握好停頓、重音，突出強調重點句子，再進行準確的范讀，讓學生在讀中感受到成功與快樂，從而培養學生朗讀的興趣。

（二）保證朗讀時間，培養良好習慣

由于低年級學生年齡小，閱歷不足，對自身行為的控制力還不夠，尚未形成良好的學習習慣，而在農村土生土長的小學生，家長大多數都外出打工，留下爺爺奶奶在家照顧孩子，在培養孩子的朗讀方面更不盡人意。作為農村的低年級語文教師就要抓緊課堂上的時間，早讀、課前朗讀、午讀、課堂上的朗讀指導，盡量擠出更多的時間對學生進行朗讀能力的訓練和培養，使學生逐步培養朗讀的意識、掌握正確的朗讀方法，從而培養學生良好的朗讀習慣。其次，要充分利用班級的微信群功能，讓學生在課后練習所規定的的內容，讓家長把孩子朗讀的視頻發到班級的微信群里，讓家老師進行評價，這樣給學生多練習的機會，從而培養學生的朗讀習慣和提高他們的朗讀水平。

（三）理解與朗讀相互依存

在農村小學，低年級學生朗讀課文時很普遍的現象就是“唱讀”，只有引導學生進入課文的情景中，讓學生身臨其境地理解課文內容，才能順其自然地避免“唱讀”。因此要用正確的語氣來表達課文中的感情，比如教學小學部編版教材二年級下冊《彩色的夢》時，要讓學生理解這是一首充滿童真、稚趣的兒童詩，指導學生朗讀第二小節的句子“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了”可指導學生重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍”，排比語氣漸強，突出畫面的明麗色彩與變化之快，朗讀時要讀出語言的跳躍和作畫的愜意。因此，在理解課文的同時，讀出不同的語氣，很自然避免了唱讀，理解與朗讀是相互依存的。

（四）形式多樣，合理運用

在朗讀教學中，要求學生能做到“會讀、會聽、會評”，課堂教學上采用多種朗讀形式活躍課堂氣氛。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀，讓學生按課文中的不同角色，根據自身的特點，選擇適合自己的角色朗讀。例如教學小學部編版教材一年級下冊《荷葉圓圓》這一課時，先讓學生進行小組合作學習，分角色朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙說的話，小組內每個同學都參與到其中，每個同學都有朗讀的任務，最后派代表上臺展示，其他同學對展示的小組進行評價。這樣學生在練習、展示、評價活動中不斷地提高了自身的朗讀能力。

此外，需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，當需要借助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，齊讀是朗讀教學中普遍存在的朗讀形式。

（五）評價恰當，適時鼓勵

農村的低年級學生思想單純，但又有點靦腆，他們喜歡老師的贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師還要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不“潑冷水”，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的愿望，又能使學生對自己的不足心領神會。

三 結語

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展，提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，作為農村的低年級教師更應該注重朗讀教學，讓農村的學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。

參考文獻

[1]孫秀清 如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性[J].中華少年，2016，

廣州市從化區良口鎮第三小學 黃利敏